淺談高職公共英語語音教學的重要性及提高策略

張琳 董威

摘 要：我國經濟飛速發展，對高等職業技術人員的英語應用能力也提出了新的要求，但高職學生現在的口語交際能力很是令人堪憂，發音問題困擾著一大批學生。因此，高職院校應重視公共英語的語音教學，重新學習語言的基本要素——音標。提高高職學生的英語應用能力，改善發音問題，為有效溝通做好準備。本文通過分析高職學生英語語音現狀和公共英語教學現狀，根據多年的實踐教學經驗，最后提出了全新有效的改善高職公共英語語音教學效果的提高策略。

關鍵詞：高職 公共英語 語音 音標 教學策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0154-02

隨著我國“一帶一路”戰略的實施，中國改革開放的節奏越來越快，我國大中小型企業越來越多地走出國門，我國正和世界經濟日益融為一體。在這樣的背景下，企業對高素質技術技能型人才的英語口語表達能力的要求越來越高。但是，現在的狀況是，以培養技術技能型人才為己任的高職院校，其非英語專業學生的英語口語表達能力實在不容樂觀。而口語表達的基本要素就是語音。因此，如何提高高職公共英語學生的英語語音水平也就成了高職公共英語教學任務的重中之重。

1 高職學生的英語語音水平及教學現狀

高職學生由于生源等原因，英語水平普遍偏低，近年來單招學生比例上升，這種現象尤為明顯。而且高職學生大多來自全省甚至全國各個地方，不同地區的英語教學水平參差不齊，并且存在地區口音問題。因此，高職學生的英語語音非常不統一，呈發音多樣化。大多數學生坦言，之前也并沒有系統地學習過音標和語音，甚至相當一部分學生根本不知道英語中有多少個音標，見到音標不會讀，或者讀不準，直接導致學生不會拼讀單詞，更談不上掌握發音規則。英語是拼音文字，這樣直接影響到英語學習的效率。所以很多學生對自己的英語口語不自信甚至有點自卑。

在高職院校中，非英語專業的學生普遍存在認識誤區，大多數學生都認為，音標和語音應該是英語初學者的學習內容，不應該在高職院校里學習，有的甚至認為高校應該學習難一點的詞匯和語法。其實，學生的英語語音學習基礎非常不牢，無法依照發音規律有效記憶單詞，從而導致詞匯量貧乏，有的同學甚至是標注漢語發音來記憶英語單詞。目前我國高職院校中，基本都沒有專門的語音課程供學生學習或選修，在公共英語課堂上因為課本和教學大綱上面沒有要求，老師也是忽略這一點的，幾乎都沒有進行系統的語音教授以及糾正學生的發音。師生雙方都默契地認為“語音太簡單，學生應該都會”，實際上，這是一種自欺欺人的錯誤的認識。因此，教師都忽視了重要的語音教學。

2 高職公共英語語音教學的重要性

語音是語言的基礎，音標是英語的發音要素，音標的不同排列組合就組成了成千上萬個不同的詞和句。語言是文化的載體，也是人類交流思想的工具。很多英語大師都特別重視音標學習的重要作用，例如，語言專家梅仁毅在講到英語學習方法時說過，“要學習英語，從一開始就要重視語音、語調。發音，語調，重音，停頓，不求完美，但要基本正確，否則，將影響聽力及口語，從而使語言失去交流的功能”，“語言是有聲的，因此一開始就要把語音的基礎打好。發音正確，別人才能聽懂你的話，同時也便于你通過‘聽來學習新的知識。”發音標準又規范，可以大大提高學生學習英語的自信心和積極性，學好音標，還可以順利掌握英語的拼讀技巧，語調變換，也利于拿捏句子中重弱讀的分量。可見英語語音學習在英語習得中起到了至關重要的作用。之前在初高中階段，學生的主要任務是升學，學習目的是應試，因此忽略了口語和語音的練習，學校和老師因此忽略了語音教學是可以理解的，而高職學生的學習任務由升學轉變為就業，學習目標由應試轉變為應用，因此，我們要制定出一套利于提高學生英語應用能力的教學方案和教學內容。其中，當務之急就是英語的語音教學，包括音標的認識與學習、發音練習、糾音練習、以及自然拼讀法則的學習等。王新華認為要想真正學好英語，必須首先打好語音基礎，而國際音標則是打開英語大門的一把金鑰匙。因此，語音音標教學對高職學生提高英語應用能力有著非常重要的作用。同時也是未來提高高職學生職場競爭力的核心要素。

3 高職公共英語語音教學的提高策略

3.1 轉換觀念，從音標學起

音標是英語學習的基礎，學生唯有掌握了音標知識，熟悉了發音技巧，才能進一步掌握拼讀規則，進而學好英語詞匯，做到看見單詞就能正確讀出來，聽到一個詞一句話就能根據發音規則寫出來，為英語學習提供重要保障。作為一名高職公共英語教師，在教學中要積極地轉換傳統教學觀念，拋棄高職學生不需要學音標的錯誤觀念，從零開始教授音標，提高對音標教學的重視程度，依照學生的真實水平，以學生為中心，制定合理的教學方式和教學內容，使學生的學習興趣變得濃厚起來，激發學生自主學習，提高其英語的學習能力。

3.2 創新方法，根據字母學音標

高職的學生們之前已經學過一遍或者多遍的傳統音標學習方法，至今還是學不懂記不住的狀態，就說明原來的傳統方法對他們這些學生不奏效，再多學幾遍也是無用，因此就需要我們高職英語教師開動腦筋，制定出適合高職學生的學習方法。經過筆者對自己學生的了解和課堂實踐，筆者發現即便是英語水平不是很好的學生，對字母也都是非常自信的，只要稍稍糾正幾個字母的發音即可，如C、G、V、W、Z，其他都不會有問題。那么每一個字母之所以能夠有自己的讀音，實際也是有音標的，比如A [ei]， B [bi：]， C [si：]… F [ef]等。所以我們可以根據字母學音標，把每個字母的音標寫出來，讓學生對照字母讀音標，如果這個音標不認識了，看看字母就能讀出來了。再把出現過的字母里的音標拆分和組合，就可以做到簡單的拼讀了，由簡入深，循序漸進。然后可以做一些根據音標寫字母的練習，和根據字母寫音標的練習，這樣反反復復，記住這些音標會事件簡單又有樂趣的事。最后再把字母里面沒出現過的音標統計出來放在單詞里單獨學習。這個方法已經在教學中應用于不同專業學生課堂學習中了，效果都非常好，學生不再認為音標很枯燥，也不再為搞不清楚爆破音和摩擦音而苦惱，大大增加了自信，提高了學習的樂趣，輕松地掌握音標準確的讀音，樂此不疲地做拼讀練習。

3.3 趁熱打鐵，提高口語技巧

通過字母學音標之后，學生對口語的提高看到了希望，這時候應該繼續加把柴，趁熱打鐵，進一步學習口語技巧，如：連讀、重弱讀、升降語調、爆破音不完全爆破等。都要從簡入手，給出簡單明了的實例，總之一切要以保持住學習興趣為準則來進行。

4 結語

語音對于英語學習者來說很重要，但是對于學習主動性不強的高職學生來講，還需要老師的悉心引導和鼓勵。因此，高職英語教師應多觀察、多探究、多嘗試，爭取總能用學生最喜歡的方式講授知識，傳授經驗。

參考文獻

[1] 王新華.音標教學英語入門的一把金鑰匙[EB/OL].（2007-11-16）[2010-04-11].http：//www.lunwenju.com/Papers/Teaching/English/10292.html.

[2] 張寶林.語音教學的現狀與對策[M].昆明：云南師范大學出版社，2005.

[3] 劉建華.音標在英語教學中的重要性及實施方法[J].校園英語，2012（11）：116-117.