探析高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)存在問題及對(duì)策

王萌

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，隨著計(jì)算機(jī)被廣泛而深入地應(yīng)用于會(huì)計(jì)相關(guān)工作，會(huì)計(jì)電算化人才素質(zhì)的要求也不斷提高，多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置及教學(xué)模式等方面也不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。本文將剖析會(huì)計(jì)電算化特色專業(yè)建設(shè)中存在的問題，探究符合高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才要求的專業(yè)建設(shè)道路。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè) 存在問題 建設(shè)思路

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）02（b）-0162-02

在會(huì)計(jì)信息化管理日漸普及的大環(huán)境中，會(huì)計(jì)電算化人才日益供不應(yīng)求。然而不少高職院校在針對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的建設(shè)并未將其與會(huì)計(jì)相關(guān)的其他專業(yè)進(jìn)行明確區(qū)分，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及教學(xué)模式等方面都是大同小異。由此導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)的人才并不能滿足社會(huì)的需求。因此如何將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)成為高職院校骨干專業(yè)是當(dāng)前亟待解決的問題。

1 高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)中存在的問題

本文結(jié)合河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，并結(jié)合了解相關(guān)專業(yè)在校生的當(dāng)前需求，充分調(diào)查研究該專業(yè)建設(shè)中存在的問題。

1.1 人才培養(yǎng)定位不明確

多數(shù)高職院校出于院校多元化發(fā)展的需求，盲目開設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)。在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上缺乏深入細(xì)化的定位，體現(xiàn)不出高職教育之中的“高、職”方向。二是在培養(yǎng)方案中仍然是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等理論課程為主，在實(shí)務(wù)操作課程單一，無法突出專業(yè)人才的素質(zhì)。在培養(yǎng)方案中只注重于會(huì)計(jì)電算化終端的工作，針對(duì)專業(yè)鏈條的每個(gè)環(huán)節(jié)并未細(xì)化。

1.2 教學(xué)模式固化

多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)目前在所開設(shè)課程中僅以簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)軟件操作為依托的案例式教學(xué)，在理論講解方面比較籠統(tǒng)，而操作練習(xí)部分則是分模塊單項(xiàng)練習(xí)，缺乏綜合性的練習(xí)。由于案例材料的缺失也造成在練習(xí)時(shí)所使用的數(shù)據(jù)多數(shù)為一月份的單一數(shù)據(jù)，這也是學(xué)生在練習(xí)過程中很少接觸到期末或年末結(jié)轉(zhuǎn)等相關(guān)練習(xí)，因而造成當(dāng)學(xué)生在實(shí)習(xí)或?qū)嵺`中真正并不能全面勝任于各方面的財(cái)務(wù)操作，缺乏綜合操作能力。在這樣的教學(xué)模式下，久而久之學(xué)生則是“知其然不知其所以然”。

1.3 教學(xué)軟硬件設(shè)施尚不完善

在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)中不僅應(yīng)具備基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)軟件，更需有能夠滿足學(xué)生拓展能力的多樣化的相關(guān)財(cái)務(wù)軟件，當(dāng)前河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)投入使用的僅有“用友T3”基礎(chǔ)版財(cái)務(wù)軟件。雖然購(gòu)買了“用友U8”升級(jí)版本財(cái)務(wù)軟件，但當(dāng)前僅有新機(jī)房安裝有該類型軟件，由于機(jī)房緊張并未投入到會(huì)計(jì)電算化專業(yè)日常實(shí)踐教學(xué)中。因此完善教學(xué)軟硬件設(shè)施、提升教學(xué)環(huán)境也是當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化特色專業(yè)建設(shè)需要關(guān)注重要問題。

1.4 師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程的開展離不開計(jì)算機(jī)，而從事會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的教師多數(shù)來自會(huì)計(jì)專業(yè)，在軟件安裝及計(jì)算機(jī)軟硬件遇到問題時(shí)不得不請(qǐng)教實(shí)訓(xùn)部門的專業(yè)人員來解決，而這個(gè)協(xié)調(diào)過程則將影響正常的教學(xué)時(shí)間和安排。與此同時(shí)，由于專業(yè)任課教師在教學(xué)過程中只是在講解原理的基礎(chǔ)上演示相關(guān)案例，缺乏實(shí)踐的佐證，因而在學(xué)生走向工作崗位后會(huì)常發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作過程與在校所學(xué)內(nèi)容的偏差，無法更快速地融入到企業(yè)相關(guān)的崗位中。

2 高職院校會(huì)計(jì)電算化特色專業(yè)建設(shè)對(duì)策

2.1 人才培養(yǎng)方案突出“特色之處”

在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)找準(zhǔn)定位。結(jié)合不同地域、不同院校自身特點(diǎn)與資源來進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)。以河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院為例，其所培養(yǎng)的人才大多輸送到本省各地市，因此就應(yīng)結(jié)合當(dāng)前河南省引領(lǐng)中部崛起，大力支持新興產(chǎn)業(yè)和中小企業(yè)發(fā)展的主流趨勢(shì)，促進(jìn)校企合作，培養(yǎng)具有高技能、高素質(zhì)的新型復(fù)合人才。

人才培養(yǎng)方案中課程體系設(shè)置應(yīng)有別于其他會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案，側(cè)重于開設(shè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)操作的實(shí)踐課程。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以實(shí)行“分層遞進(jìn)”安排，依次為：?jiǎn)雾?xiàng)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、綜合測(cè)試實(shí)訓(xùn)、分崗模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。由此使得學(xué)生的能力培養(yǎng)過程更加循序漸進(jìn)，將人才培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)到實(shí)處。

2.2 改革教學(xué)模式，引入輕應(yīng)用工具

在教學(xué)模式的改革上嘗試更新更便捷的教學(xué)方式方法，在課上教學(xué)中引入“微助教”應(yīng)用工具，可以通過程序設(shè)置以較短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)智慧課堂的搭建，學(xué)生可以通過手機(jī)來參與到課堂互動(dòng)中，進(jìn)行問題討論、習(xí)題測(cè)試等。由此，利用手機(jī)操作不僅使得學(xué)生對(duì)此類新鮮事物產(chǎn)生極大興趣，也由此改變一些學(xué)生上課玩手機(jī)的陋習(xí)，使手機(jī)成為學(xué)習(xí)工具而非課堂消遣的玩具，以改善課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效用。

在課下可研發(fā)網(wǎng)絡(luò)微課程，在院校網(wǎng)站搭建微課程互動(dòng)平臺(tái)以案例形式將實(shí)訓(xùn)操作分解制作成短小精簡(jiǎn)的視頻演示，每個(gè)視頻限制在幾分鐘時(shí)間內(nèi)，更集中學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)的精力。同時(shí)放上相關(guān)財(cái)務(wù)軟件下載鏈接和安裝使用說明，滿足學(xué)生希望在課下自主安排練習(xí)的需求，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而加強(qiáng)實(shí)務(wù)的操作進(jìn)一步提升自身專業(yè)素質(zhì)。

2.3 完善教學(xué)設(shè)施，拓展校企合作

在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，首先要擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)室面積，購(gòu)買教學(xué)專用版財(cái)務(wù)軟件和用于課外拓展的軟件設(shè)施，以滿足基本的教學(xué)安排。其次建設(shè)具備ERP模擬沙盤實(shí)驗(yàn)室，與計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)練習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建仿真的職業(yè)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體化。

在校企實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)中，不僅需要有對(duì)口企業(yè)的大力支持與合作，也需要專業(yè)負(fù)責(zé)人與企業(yè)兼職教師共同組建校外實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制定完善的計(jì)劃，追蹤學(xué)生實(shí)踐情況，幫助解決學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的各類問題，落實(shí)實(shí)踐任務(wù)，檢查實(shí)踐活動(dòng)效果。由此才能真正發(fā)揮校企合作的功能，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力在實(shí)踐活動(dòng)中得到進(jìn)一步的提升。

2.4 加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)

在師資隊(duì)伍人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)跨院系合作，將會(huì)計(jì)專業(yè)教師和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師融合在一起，針對(duì)會(huì)計(jì)電算化特色專業(yè)的教學(xué)來進(jìn)行復(fù)合型教師隊(duì)伍培養(yǎng)，進(jìn)而能夠有效解決難以應(yīng)對(duì)軟硬件設(shè)備方面問題的尷尬局面。同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參加專業(yè)相關(guān)的各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，及時(shí)更新教師本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要觸類旁拓展專業(yè)相關(guān)的知識(shí)面。調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性，通過參與精品課程的設(shè)計(jì)、教材編寫及課程制作等環(huán)節(jié)，圍繞會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的在方方面面來提高自身教學(xué)水平。

另一方面，鼓勵(lì)教師積極利用假期時(shí)間到企業(yè)兼職，走進(jìn)專業(yè)對(duì)口崗位展開實(shí)踐，積累企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)可聘請(qǐng)企業(yè)資深的財(cái)會(huì)人員和信息化人員定期來校舉辦講座，并將其吸納為兼職教師，由此實(shí)現(xiàn)專兼職教師全面發(fā)展，共同進(jìn)步的良性互動(dòng)，進(jìn)一步提升師資隊(duì)伍的整體教學(xué)能力。

3 結(jié)語

高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)專業(yè)建設(shè)必須從各院校自身實(shí)際情況來分析，找出當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)設(shè)置的各方面不足之處，結(jié)合所在地域人才需求與要求，才能“對(duì)癥下藥”建設(shè)具有特色之處的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)。特色專業(yè)建設(shè)中需要實(shí)時(shí)追蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)。只有將建設(shè)思路與對(duì)策落到實(shí)處，才能使本院校的會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)成為受到學(xué)生認(rèn)可、業(yè)內(nèi)矚目的真正特色專業(yè)。

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