會計專業課程體系的設計與構建

吳敏 趙欣

摘 要：現行高職會計專業課程體系沒有圍繞專業人才培養目標設置課程，不能體現高職教育的特色，必須進行改革。高職會計專業課程體系改革要以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體來進行課程設計，并且在課程設計中體現專業培養目標定位的區域性和行業性特征。重新構建的高職會計專業的課程體系，緊緊圍繞職業能力這個核心，采用“工學結合”方式實施教學，不僅增強學生的實際動手能力，在校園內營造真實的企業環境，而且大大縮短學生的工作適應期。

關鍵詞：會計專業 課程體系 體系構建

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0195-02

本文分析了現有高職會計專業實踐課程體系存在的問題，提出了以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型會計專門人才為主要任務，以服務為宗旨、以就業為導向，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，探討高職會計專業實踐課程體系的設計，構建了四環相扣的高職會計專業實踐課程體系。

1 指導思想

根據教育部、人力資源社會保障部和財政部《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）、教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》精神，以及學校編制《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目建設方案》的要求，堅持以就業為導向，以能力為本位，以素質教育為基礎，不斷深化我校人才培養模式、課程體系和教學模式改革，在充分調研論證基礎上，構建基于校企合作、工學結合“雙元聯動”人才培養模式下的課程新體系。

2 職業崗位分析

2.1 主要就業行業領域分析

A院校以服務東莞經濟發展為辦學宗旨，根據東莞產業結構布局、行業發展現狀和趨勢，A院校會計專業將主要面向生產制造業（電子信息、電子機械、紡織服裝、家具、玩具、造紙及紙制品業、食品飲料、化工）和商業服務行業（批發、零售、餐飲、酒店、稅務服務、會計中介咨詢）培養應用型、技能型會計專業人才。

2.2 主要就業崗位分析

通過廣泛的市場調研，根據企業財務崗位設置和需求情況與A院校會計專業畢業生去向調研結果，結合人才市場財務崗位招聘要求，A院校會計專業畢業生將主要面向生產制造、商業服務、會計中介服務等行業從事會計助理、往來會計、統計員、財務文員、辦稅員、收銀員、會計代理、稅務代理、出納員等財務基礎性崗位就業。

2.3 培養目標

構建“雙元聯動，雙向融合，三個合一”的人才培養模式，培養以就業為導向、能適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力，能勝任會計助理、往來會計、統計員、財務文員、辦稅員、收銀員、會計代理、稅務代理、出納員等崗位，且具備良好的職業道德、健康的個性品質和較強的可持續發展能力的高素質技能型人才。

3 調研結果分析

3.1 中職會計畢業生適合從事基礎型、協助型崗位

通過對標準化管理的企業財務人員的深入訪談，企業建議中職會計畢業生可從事收銀員、出納、往來會計、費用會計、辦稅人員、會計代理、審計助理、會計助理等崗位。這說明，按崗位內容，中職會計專業畢業生可承擔主辦會計部分工作內容，如應收、應付、審核、辦稅等工作；按崗位勝任，中職會計專業畢業生可勝任出納、收銀等級別較低、技能操作較易等基礎型崗位工作；按崗位功能，中職會計專業畢業生可從事會計專門崗位的文員、助理等協助型崗位工作。

3.2 中職會計畢業生在崗時間短，離職比率高

通過對A院校會計專業畢業生首次就業數量與第二次就業數量進行對比，同時對首次就業崗位的離職時間進行分析，發現A院校中職會計畢業生崗位離職率為48%，且離職時間多為半年內。這說明，A院校會計專業畢業生第一次就業崗位勝任情況不佳，或崗位匹配程度較低。

3.3 職業崗位群的五種分類及行業歸類

通過對崗位群的研究分析，會計職業崗位群具有反映、監督、決策的職能，崗位主要涉及核算、審計、稅務、出納、統計五項主要內容。企業根據業務類型及崗位群技能要求，核算、審計、稅務、出納、統計的崗位工作內容重心也有所差異。

核算工作方面，主要要求核算人員對資產、負債、所有者權益、收入、成本核算、利潤進行核算計量能力，需要掌握會計核算方法及操作流程的基本知識；審計工作方面，主要要求審計人員具備內部控制、財務的真實性和完整性以及經營活動的效率和效果評價的能力，需要掌握會計知識、審計準則及資產、負債等業務審計的基本理論和技術方法；稅務工作方面，主要要求稅務人員具備辦稅、報稅、納稅的能力，需要掌握稅收相關法律、法規、制度及賬務處理方法；出納工作方面，主要要求出納人員具備處理現金收支結算、銀行轉賬結務及辨鈔點鈔能力，需要掌握出納實務及財經法規知識；統計工作方面，主要要求統計人員具備對資料及數據進行調查、統計分析的能力，需要掌握統計知識及方法。

4 調研結論

4.1 改變就業觀念，調整就業心態，做好職業生涯規劃引導

通過對A院校畢業生就業異動情況的調查，發現A院校畢業生在崗時間較短，離職比率較高。企業員工的高離職率，普遍存在于中小民營企業當中，一直為企業的經營發展帶來困惑和阻礙。學校應開設職業生涯規劃相關課程，指導老師須幫助學生樹立好自己的職業生涯目標，引導學生了解自身特點及社會環境因素，幫助學生分解職業生涯目標并制定短期的可操作性目標，再根據學生情況不斷的調整和改善目標。

4.2 以出納、統計技能為基礎，加強核算、稅務技能培養

通過崗位群及崗位群技能調研，會計崗位主要涉及核算、審計、稅務、出納、統計五項主要內容。審計類崗位要求最高，中職學校會計畢業生難以達到相應能力要求，其次為核算、稅務類崗位，出納類、統計類崗位要求相對較低。出納類崗位技能涉及辨鈔點鈔、銀行存取款、轉帳結算等技能；統計類崗位涉及數據整理、圖表制作、函數公式、軟件運用等技能；核算類崗位技能涉及流動和固定資產、成本、社保、差旅、薪酬及利潤核算等技能；稅務類崗位涉及稅費計算、稅務處理、納稅申報、納稅籌劃等技能；在人才培養的過程中，應結合技能要求的難易程度，結合相應理論知識夯實技能訓練。

4.3 以需求為導向，就業為目標，設置合理的課程體系

通過對相關中職學校會計專業課程設置的研究，發現不同學校根據產業行業特點，或特殊技能要求，皆對人才培養方向進行了區分，最終體現在不同的課程設置方面。課程的設置無論是堅持“以學生為中心”的理念，還是堅持“以能力為本位”的核心，都需要進行準確的“市場定位”。

5 結語

所謂“市場定位”，指的是對人才需求的把控。中職學校的辦學模式、專業設置、課程設置離不開當地社會經濟發展現狀，離不開當地的產業結構。當地各行各業在不同的時期需要什么專業和技術的勞動者，中職學校就要開設相應的專業，培養相應的技能人才。同時，中職學校畢業生的就業情況，間接反映出人才培養的規格是否符合市場需要，進一步反映人才培養目標定位是否準確，課程設置是否合理。所以，只有在準確的人才培養目標定位下，設置合理的課程才能培養出與企業需求匹配的人才。

參考文獻

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