農村“學困生”形成原因及應對策略

甘新梅

【摘要】農村小學數學“學困生”的形成原因主要從缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱，缺乏良好的學習習慣，部分數學教師對學困生不能因材施教等方面進行闡述。應對的策略，化枯燥為有趣，讓學困生在快樂中學習；改進教法，加強對數學學習興趣的培養；抓好測試，善于訓練，注意培養學困生的自信心和自尊心；為“學困生”創設良好的學習環境，培養良好的學習習慣；建立和諧的師生關系。

【關鍵詞】數學 學困生 形成原因 應對對策

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0228-01

“尊重和愛護每一個學生，不放棄每一個學生”，[1]這是學校管理體現以人為本的基本要求。然而，當前農村學校大量存在的學困生卻嚴重地影響和阻礙了學校教育教學質量的提高。所以，我們要高度關注學困生的輔導和轉化。

一、學困生的成因及分類

1.智力型學困生。這部分學生智力遲鈍，智商偏低，智力發展明顯低于同年級學生平均水平，并有適應行為障礙。這些學生有一部分屬遺傳因素造成的智力缺陷；另一方面也是小學學習和家庭教育的各種原因，造成基礎學力欠缺，而導致智力發展跟不上正常要求。[2]

2.動力型學困生。這部分學生智力正常，頭腦靈活，只是由于學習動機和意志、情感等方面原因出現偏常而引起學習困難。其主要特征是：學習目的不明確，缺乏遠大理想和抱負，學習主動性和積極性不足，學習態度消極，在學習過程中，往往不能自制、不能堅持始終，有的好高鶩遠，眼高手低，不求甚解。這部分學生大多數心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，學習過度焦慮。

3.學習不得法型學困生。這類學生智力正常，記憶力較好，但學習不得法，學習效率低，也沒有良好的學習習慣、思維習慣，其主要特征是學習機械、呆板、理解慢、總是死記硬背，不了解和掌握知識的內在聯系，因此學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏去粗取精，概括歸納，舉一反三的能力，更不能在學習和實踐中靈活運用知識，這部分學生學習很努力但很難得到學習上的成功。

4.外因導致型學困生。這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人的疾病，家庭的變故，家庭文化環境差，家庭經濟出現困難，社會不良影響，交友不慎出現品德滑坡和某些教師傳統的灌輸式教學，對學困生缺乏引導；或因作業負擔過重，學校生活的枯燥等原因導致學習困難。

二、轉困的教育對策

1.幫助學困生克服心理障礙，建立自信心

（1）用關愛點燃希望

復旦大學楊福家教授認為，教師的責任在于點燃學生，而教師點燃學生的“圣火”是“關愛”。教育是愛的事業，師愛是教育的橋梁，師愛是學困生轉化的催化劑，有一個叫張勝林的學生使我永遠難忘的，語文成績極差，父母的文化也只有小學三年級的水平，老實巴交，教育粗暴，經常打罵孩子，對父母產生了逆反心理，經過我的幾次家訪，和家長溝通，讓他的父母改變了教育方式，這時的他向我投來了感激的目光，我乘機鼓勵他端正學習態度，張勝林同學體會到了班集體的溫暖。有了目標，有了“愛”的滋潤。從此，他象變了一個人似的，短短的一年時間，他的學習成績直線上升，成為了班級的好學生。

（2）用成功喚起自信

學困生學習一個顯著的特點是學習情緒低落自卑感嚴重，總以為自己技不如人，低人一等，缺乏自信，我對學困生攻心的第二部曲是用成功喚起自信，我堅持做到“三勤”。一是勤誘導。我仿效了蘇霍姆林斯基的“閱讀誘導法”我將平時日積月累搜集到的催人奮進的古今中外的名人軼事借給學生閱讀，讓學生在閱讀中悟出“天生我才必有用”的道理。二是勤溝通。溝通是搭起師生情感共鳴的橋梁，只有溝通才能做到以心換心，才能把準學生的脈膊，進入學生內心和學生產生情感共鳴。

2.幫助學困生喚起求知欲望，克難奮進

（1）超前指導，課堂激趣

學困生相對于優等生對新知識理解和掌握相對要慢些，為此，我采取“笨鳥先飛”的辦法，提前對學困生進行課前指導，引導他們理清疑點，明確重點，找準難點，基本把握知識點，在講授新課時，我特意點他們回答在超前指導時就已弄懂的問題，答對后我大加表揚，使他們產生成功的愉悅感，體會到超前預習的甜頭。學困生的興趣上來了，就有了克服困難的動力和克服困難的心理素質，就有了提高學習成績的前提。

（2）考前暗示，考試激趣

學困生最怕考試，越怕考得就越糟，考得越糟，心理負擔越重，就越是挫傷學習的積極性，最終產生厭學心理。針對學困生的這種心理特征我在教學中摸索出“考前暗示，考試激趣”這一考試新法，收到了事半功倍的好效果，作法是每一章節測驗之前，我特意對學困生進行考前復習指導，進一步幫助他們弄清章節的重難點，并將即將要對學生進行測驗的題型暗示給他們，對他們提前進行暗測，當發現學生有難度時我立即講給他們聽，直到他們弄懂弄通為止。測驗時我有意將題型略加變換，學困生對這些略加變換的題目自然一見如故，及格自然不在和話下，許多學生經過多輪考前指導，最終獲得了高分，張勝林同學就是其中一例。通過這一辦法，既鞏固了學困生所學知識又激發了他們的學習興趣，真是一舉多得。

3.幫助學困生減輕學業負擔，減少壓力

（1）采取循序漸進、有梯度的教學方法

學少一點，精一點，學一點，會一點，讓學困生把精力先集中到基礎知識和基本方法上，對難度較大的知識則采取適當降低起點，減小坡度的方法。在講新課時，在進行教學時，適當降低知識起點，讓學困生也能跨進新知識的門檻。把知識的“度”放緩一些，對知識點少發揮、少加深，讓學困生理解新課的內容并掌握教學的重點與難點。分散難點，想方設法把難的東西變得容易，盡可能使學困生感到易學。在布置作業時，也要分開檔次，根據學困生的認識規律，先做例題，再做練習，這樣能使學困生穩步前進。也可以將家庭作業設計成“基本題、技能題、能力題”的模式，使學生的思維水平逐步提高。

（2）精心設計、分層次布置作業

有效的課后練習，是學生學習質量的有效保證。為了保證課后練習的有效性，教師對要有選擇的布置作業。布置作業教師應避免大量的練習，因為學困生做作業的速度慢，這樣就完不成作業，會挫傷學生的積極性，學習成績無法得到提高。留家庭作業可以針對不同的學困生留不同的家庭作業。

總之，只要教師從心里愛學困生，及時了解學困生的心態，多理解、關心他們，在教學過程中多對他們滲透思想教育，使他們端正學習的態度，明確目的，學會學習方法，克服不良影響，就能喚醒學困生沉睡著的潛力，才能使他們有被動變主動，達到轉化他們的目的。

參考文獻：

[1]朱開權.基于以人為本的學校管理策略[J].小學生：教學實踐，2016（9）.

[2]何文江.農村學困生的成因及轉化對策[J].師道：教研，2013（3）：21-21.