讓核心素養的培養滲透小學數學課堂

陳曉燕

摘 要 小學數學教學不僅要傳授知識與提高技能，更重要的在于提高學生思維的發展，從而為學生的今后學習和整體數學素養的提高打好基礎。因此，小學數學教學中要滲透核心素養的培養。本文圍繞小學數學教學中如何滲透核心素養的培養進行闡述，旨在促進學生的全面發展。

關鍵詞 小學數學；核心素養；情境；思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0077-01

小學生在學習數學的過程中所具備的核心素養是學生綜合能力的體現，其中主要包括：運用數學知識分析問題，解決實際問題的學習能力。學生從數學意識到數學行為有許多內容，都是有序的數學思維，它以數學知識為主，但又超過具體的數學基礎知識。小學階段，學生不具備任何數學學習思維和學習能力，老師必須結合教學內容研究教學方式，提高學生數學核心素養。

一、創設生活情境，培養學生數學意識

學生形成的數學意識是數學核心素養的主要體現。所謂的數學意識，便是一種好的數學知覺，讓學生可以從本質上看待數學問題，進而提高學生對數學的敏感性和適應性。同時，學生擁有了數學意識，就會從數學表象看待問題，從客觀的角度出發，去深入理解數學內部的數量空間關系。從這里可以看出，小學教學中對學生數學意識的培養至關重要。然而，對學生進行數學意識培養最好的方法是在課堂中創建生活情境，由數學和生活之間的緊密關系，讓學生體會到數學無處不在，逐漸提高學生的數學意識。例如，在教學“認識人民幣”這一節時，學生對人民幣的價值觀和人民幣面值之間的換算問題有一定的困惑，這也是教學的難點，而人民幣是日常生活中隨處可見的事物，教師可以結合學生的敏感度去教學數學知識，有利于解決教學難點。所以，老師可以在課堂上創建一個超市購物的情境，讓學生在生活情境中去感受人民幣面值之間的換算和具體事物的價值問題，有利于學生形成數學意識。

二、依托問題牽引，促進學生自主探究

在實際教學中，老師要不斷探究數學教本，結合教學重難點，給學生提出明確的問題，才能夠讓學生有針對性的思考問題，就會有好的教學效果。首先，講明教學重點，圍繞重點提出問題。如，在教學“平行線”這一課程時，老師可以先讓學生根據自己的想法畫出兩條直線，隨后提出問題：“如何才可以證明兩條直線平行？實際生活中，又存在哪些平行線事物呢？”這樣指向明確的問題，學生有了思考目標，在這個基礎上進行探究，才會出現思維深度。其次，把數學知識作為原型，創建問題。如，在教學“圓的面積”這一節時，可以提出問題：“怎樣才能計算圓的面積？如果用圓形紙片可以解決這個問題嗎？”學生剛開始會很迷惑，不知道怎樣計算。這時，老師可以把圓形轉化成和長方形近似，并提出問題：“圓的面積與近似長方形之間有聯系嗎？近似長方形的長、寬分別與圓的哪部分差不多？”在問題的引導下，學生們自主思考，有效提高學生的探究能力。

三、重視實驗操作，培養學生思維能力

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”教學中，運用學具教學，是一種外部物質教學，它的特殊性在于操作過程中可以帶動小學生運用手的操作去實現和反應他內部思維的想法，對促進學生思維內化有重要作用。例如，在教學“圓錐的體積”時，在課前，讓學生準備自制的圓柱和圓錐容器。學生們制作了多重類型：等底等高，等底不等高，等高不等底，不等底不等高的，讓學生進行分組討論，用實踐操作來完成，最終可以驗證“圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一”這個結論，學生用圓錐容器分別用沙子刷碗，倒入相應的圓柱中，看看多少次能夠裝滿。但是，由于很多種情況出現，每個小組都有著自己的結論：在等底等高的圓柱圓錐容器中，把圓錐倒在圓柱里，三次可以倒滿；如果用不等底等高的，圓錐倒在圓柱里，一兩次可以倒滿或四五次可以倒滿，不會有原結論。學生通過動手實驗，分析比較得出結論：由于“等底等高”這個關鍵條件所引起的變化。通過實踐活動教學，提高了學生的思維操作能力。

現代數學教育理論重視理論教學與實踐活動的統一。在小學數學教學中，通過開展數學實踐活動可以提高學生的綜合技能，數學知識都有較大的邏輯性，為了讓學生更容易地理解數學知識，可以適當開展些數學實踐活動。實踐活動對現階段探索式教學有著必不可少的作用，也是未來教學發展的主要趨勢。

總之，為了激發學生的數學思維教師必須不斷培養學生的數學核心素養，提高他們的創新實踐能力和數學意識。所以，老師要時刻領會數學新課標的要求，不斷更新教學方法，把數學核心素養融入到數學教學的各個方面，從而發揮數學學科教書育人的作用和價值，達到提升小學生數學核心素養的目的。

參考文獻：

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