淺談在四年級計算教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生會審題的良好習(xí)慣

廖毅婕

摘 要 計算，是學(xué)生的一種基本技能，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)是培養(yǎng)計算能力，要達(dá)到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活。”而審題是合理、有效解題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，所以“審題”是解題的前提和依據(jù)，是正確答題的根本保證。是否具有良好的審題能力是突破學(xué)生成績提升的瓶頸，也是影響學(xué)生發(fā)展的一項重要的非智力因素。

關(guān)鍵詞 小學(xué)四年級數(shù)學(xué)；審題；培養(yǎng)；良好習(xí)慣

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0070-01

小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)計算正處于一個承上啟下的知識鏈接階段。各種類型的計算，比如：三位數(shù)乘兩位數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的除法、四則混合運算、運算定律與簡便計算、小數(shù)加減法等等內(nèi)容在四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中都要逐漸呈現(xiàn)，打好計算基礎(chǔ)四年級很關(guān)鍵。因此，在計算教學(xué)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生會審題的良好習(xí)慣是必不可少的。筆者就從以下幾方面來分析，小學(xué)生計算錯誤的原因及針對這些原因思考對策。

一、錯因分析

（一）感知比較粗略，注意力發(fā)展不夠完善

小學(xué)生在計算時，主要是通過感覺器官來感知數(shù)、符號或數(shù)的符號組成的算式，即看題，讀題。但是在小學(xué)階段，學(xué)生感知事物的能力還是比較籠統(tǒng)、模糊的，感知不全面，不精細(xì)，而且注意力發(fā)展也還不夠完善，對于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾。再加上計算題本身就無情節(jié)，外顯形式單調(diào)，不容易引起學(xué)生的興趣，這就造成小學(xué)生的計算時往往會出現(xiàn)抄錯數(shù)字或?qū)戝e符號以及漏寫數(shù)字、答案等等顧此失彼、丟三落四的粗心錯誤。

（二）學(xué)生對計算中的概念、法則感知不清晰

小學(xué)生由于年齡小對事物感知能力差，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性都很強，對一些概念、法則往往不能及時、準(zhǔn)確、清晰地掌握。

例如：豎式計算2448÷12=24

這道題的答案應(yīng)該是204，而學(xué)生對筆算除法中“哪一位不夠商1要商0占位”的這一除法筆算法則理解不清，造成計算錯誤。

（三）負(fù)遷移對小學(xué)生的計算思維造成干擾

如：計算混合式題25×4÷25×4

=100÷100

=1

這道題正確的運算順序應(yīng)該是從左到右，但由于學(xué)生對25×4=100非常熟悉，卻忽略了運算順序。就會錯誤的先計算25×4。

由于小學(xué)生的思維能力薄弱，感知式題時總是受到容易計算部分、能簡便計算、比較熟悉部分等強刺激的負(fù)遷移作用，以致于把運算的法則、定律等知識忽略掉而造成干擾，對于相似的知識點往往難以區(qū)分，常常出現(xiàn)心理學(xué)上的“痕跡性錯誤”。

（四）口算不熟、筆算不準(zhǔn)，沒有形成計算技能技巧

20以內(nèi)數(shù)的加減，100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是進(jìn)行多位數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。如果口算不熟，計算時必然會出現(xiàn)錯誤。只是計算中有一步口算出錯，就會導(dǎo)致整道題的計算結(jié)果錯誤。

當(dāng)然，學(xué)生計算錯誤的原因是多方面的，除了上述原因外，還受到一些非智力因素的影響。比如：當(dāng)計算數(shù)據(jù)較大，運算步驟過多時，學(xué)生就會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為極不耐煩，不認(rèn)真審題，沒按運算順序進(jìn)行計算，沒有耐心去選擇合理算法，從而導(dǎo)致錯誤出現(xiàn)。

二、立足課堂教學(xué)，尋找在計算中養(yǎng)成會審題的良好習(xí)慣的對策

1.帶領(lǐng)學(xué)生有針對性地持續(xù)、長期進(jìn)行審題方面的計算訓(xùn)練，訓(xùn)練的方式可以是每天課前三分鐘或是每天課后幾道題，也可以是新授課時的“突出法則重點練”、鞏固課中的“容易混淆對比練”、練習(xí)強化課中的“經(jīng)常出錯反復(fù)練”，還可以整理復(fù)習(xí)課中“綜合知識分類練”，練習(xí)方式多樣化，評價方式也隨之多樣化。

2.加強對比訓(xùn)練，強化學(xué)生的抗負(fù)遷移能力，形成計算技能。

（1）對于普遍性錯誤或易混淆的計算問題，要利用課堂最佳時間，通過典型錯例的對比分析，使個別同學(xué)的教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的共識，從明晰學(xué)生的計算思維。

（2）對于學(xué)生易計算錯誤的計算題，要建立錯題檔案卡片，采取題組形式，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，克服常犯的計算錯誤，提高計算的準(zhǔn)確率。

3.針對計算中出現(xiàn)的各種錯誤、分層次、有步驟的進(jìn)行計算訓(xùn)練。每次訓(xùn)練后，可以請全班同學(xué)同桌互相批改，同伴互助完成改錯任務(wù)。典型錯題利用早讀時間再次糾錯，并進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，從而將新舊知識有機地聯(lián)系起來，建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.在教學(xué)實踐過程中努力的培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、認(rèn)真計算、工整書寫、規(guī)范格式、自覺驗算、獨立糾錯的良好計算習(xí)慣。構(gòu)建在進(jìn)行計算教學(xué)時以“一看、二畫、三想、四算、五查”為主線的審題教學(xué)模式。這五個審題步驟的確定，大大的提高了學(xué)生在計算時的計算正確率。當(dāng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成后，學(xué)生會更加努力爭取計算的正確性，從而使學(xué)生計算正確率得到提高。在計算中培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，直接影響著學(xué)生計算能力的形成和提高，但這個工作需要反復(fù)地強化和不斷地鞏固。在計算教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣過程中，教師要有耐心、有恒心，要統(tǒng)一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。不能時緊時松，甚至放任自流。

總之，學(xué)生良好的審題習(xí)慣不僅是培養(yǎng)計算能力的重要保證，而且是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的重要保證。