淺談小學高年級英語語法教學

趙宇

摘 要 小學英語教學強調以聽、說訓練為主，兼顧讀寫，重點培養(yǎng)學生英語學習的興趣和初步的交際能力。語法是用詞造句規(guī)則的綜合，教學語法的目的是學生掌握基本語法，更好的進行聽、說、讀、寫等語言應用能力。英語語法在我們學習英語、應用英語的過程中同樣發(fā)揮著極其重要的作用。

關鍵詞 小學；英語；語法；教學

中圖分類號：G628，G623.31，H193.5，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0103-01

在小學英語教學中教學語法是很有必要的。英語語法是英語語言的組織規(guī)律，它賦予英語語言以結構系統，指導英語語言正確、貼切地表達思想和傳遞信息。它有嚴密、科學的體系，是結合英語語言系統和英語語義系統的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。因此，在英語教學中我們要以科學的態(tài)度，以符合認知規(guī)律的精神學好，用好英語語法知識。當下我國英語教學界言必稱“淡化語法”，并出現淡語法教學而色變現象，可能是怕被譏曰：“穿新鞋，走老路”。然而辯證地看，從近十多年英語教學界愈演愈烈的企圖排斥而又排斥不了語法的語法恐懼癥和實踐困惑中，我們可以得出兩個相關結論：語法教學很有必要；也需要改革。任何急功近利、拔苗助長的做法都必將忽略或跨越某個環(huán)節(jié)，導致學習過程的“大躍進”和“盲目性”。因而，在近年來的英語新課程教學改革實踐中，我們應著眼于將一定語法內容放入對應的話題中，并分解成由一個個貼近學生生活實際而相互聯系、逐步提高的小任務鏈中，用充滿生機的語法教學去培養(yǎng)、實現學生言語技能的目標，讓學生語法知識的學習和言語能力的發(fā)展相得益彰。

一、當前小學語法教學中存在的部分問題

首先是語法滿堂灌，題海戰(zhàn)役式。例如：一次考試結束后，某教師氣沖沖地走進教室，一個勁地講解學生在試卷中出現的語法概念，練習紙塞滿了學生的課桌，填滿了學生的書包。但是忽視了學生的實際理解和接受能力，只是簡單地通過做大量的習題向學生傳授英語語法的相關知識，忽視了對學生聽、說、讀、寫綜合技能的培養(yǎng)。還有就是囫圇吞棗學，不求甚解式。在英語教學過程中，教師要求所有的學生一律背誦，自認為“書讀百遍，其義自見”。殊不知學生由于年齡小，要邊學邊悟，才能提高英語能力，形成不懂就問的學習習慣。要求學生統一背誦，也就是以一刀切得方式抹殺了學生的思想，使他們不再提問、質疑，沒有相應的交流，從而形成了一種機械的學習方式。

二、英語語法教學的策略

（一）設計任務型活動，增強語法學習的交際性

在語法教學中，教師設計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規(guī)則，而且能有效提高其語用能力。例如：在英語課文中有個句子結構時Is there any？ Are there any？ 為了讓學生感受到什么時候用is，什么時候用are，我設計了一個活動，讓學生帶食物來做三明治，分工帶食物，第一次課時讓他們問搭檔：Is there any butter in your fridge？ 然后記錄下來要帶的食物。反復練習is 和are的用法。在小學課本里涉及到一般將來時態(tài)be going to和will時，教師可以設計如下任務型調查活動：明天是星期天，你要做什么？圣誕節(jié)你打算給你的父母和朋友買什么禮物？母親節(jié)將至，你將如何表達對母親的情感？學生在調查中，理解了一般將來時態(tài)表達的意義，練習了所學句型，同時學生體會到自己要懷感恩心，應做感恩事。

（二）在語法教學滲透中分散語法難點

在平時的英語教學中，如遇到語法現象，就要及時說明一下，如名詞、冠詞、動詞、代詞和介詞等語法內容，要經常提醒、介紹；對于比較深奧的，一時還說不清的有關知識，如不定代詞、序數詞等。可就事論事而不作過多要求，英語課本中出現的there be句型結構的就近原則，can加動詞原形的用法以及l(fā)ike加動詞-ing形式，這種平時點滴的滲透既分散了難點，又利于學生的消化。還可以在情景交融中習得語法。心理學研究表明，如果學生聽到的和所看到的是在一定情境中使用的語言，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的實踐，他們就會達到不假思索脫口而出的程度。而且語法放在情境中操練更有意義、更直觀、更有趣、更生動，不會讓學生感到枯燥乏味和機械。

（三）在完成任務中比較語法

在有效的任務和英語語言環(huán)境中，學生才會真正運用語言，才能達到先聽再說、以說促寫的目的。學生到了六年級時已經學習了四種語法現象，分別是一般現在時，現在進行時，一般過去時和一般將來時。如何把這四種時態(tài)說清楚，單靠教師對著概念解釋或者背誦相應的概念是很難取得多大的成效的。這時，老師可先運用這四種時態(tài)的句子和學生進行自由談話加以復習，讓他們在不知不覺中對這四種時態(tài)概念有個初步的了解，然后突出這四種時態(tài)的特征詞，讓學生有進一步的印象。

（四）在合作探索中進行語法

小學高年級是語法現象比較集中出現的時候，五年級尤為突出，出現了復雜的句式和一些最基本的語法現象，如：一般疑問句、特殊疑問句、第三人稱單數、I like+v-ing、can+動詞原形和what to +動詞原形。六年級學習一般過去時和一般將來時，這樣，大部分最為基本的語法知識在小學階段已學完。如果對這些概念一無所知，那么中小學的銜接就難以很好地過渡。基礎不扎實，會給初中的教學帶來極大的困難，也會使學生的英語根基不牢固，底氣不足。心理學研究表明，任何一種能力或者說技能都是在學生主體參與了相應的實踐活動后才得以形成和發(fā)展。因此教學中采用合作探究式，能夠使學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

常言說：授人以魚，不如授人以漁。學習一門語言，必須學習其語法知識，因為語法是用詞造句規(guī)則的綜合。雖說掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法的欠缺會對學生準確地運用產生一定的負面影響。