小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略

李莉

摘 要 培養(yǎng)一個(gè)人口語交際能力的最佳時(shí)期就是小學(xué)階段。語言在各個(gè)歷史時(shí)期都特別被重視，因?yàn)檎Z言的進(jìn)步就是文化的進(jìn)步，就是國家的進(jìn)步。現(xiàn)代社會(huì)中口語交際能力越來越受到重要，因此，很多小學(xué)語文教師都將小學(xué)生口語交際能力的塑造作為教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀;口語交際

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0101-01

隨著時(shí)代的變遷，人們的接觸愈加頻繁，語言交際能力顯得更加重要。分教師開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，并進(jìn)行語文閱讀的口語交際能力培養(yǎng)，因?yàn)榱己玫恼Z言能力一定是建立在豐富基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的。口語交際能力的塑造，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的塑造現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很難適應(yīng)新時(shí)代對教學(xué)的新要求，在實(shí)際教學(xué)中很多教師年紀(jì)比較大，幾十年教學(xué)生涯中都是采用一成不變的教學(xué)方式教學(xué)，給小學(xué)語文閱讀中口語交際教學(xué)水平的培養(yǎng)增加阻礙。因此，教師自身應(yīng)該增強(qiáng)對語文閱讀口語交際能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，密切關(guān)注教育部門對學(xué)生口語交際能力塑造方面的新政策。

如今語文考試中基本上都是應(yīng)試類的測試，極少有涉及學(xué)生閱讀口語交際能力的內(nèi)容，很多教師沒有將考試的重點(diǎn)放在口語交際能力上，學(xué)生對其學(xué)習(xí)的積極性不高。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)對口語交際能力培養(yǎng)。基于傳統(tǒng)教學(xué)的背景下，大部分教師都將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，考試中也主要測試這些專業(yè)知識(shí)，忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。長此以往，小學(xué)語文閱讀教學(xué)失去其真正的意義，僅僅作為一種評價(jià)學(xué)生成績的尺度，忽視其培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力以及文章閱讀水平的作用。所以，當(dāng)前教學(xué)中教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，理解學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重新建立小學(xué)語文閱讀中口語交際能力的培養(yǎng)重點(diǎn)。落實(shí)閱讀教學(xué)就是教育發(fā)展的要求，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的過程中，提升學(xué)生口語交際以及寫作能力。長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓教師能夠明確語文教學(xué)中的重要組成部分就是閱讀教學(xué)。授課前，教師讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，了解文章大概內(nèi)容后，教師深入的給予講解。因此前期學(xué)生閱讀文章后，對文章了解的程度將直接影響其后面對教師講解內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)教材中體現(xiàn)出“模塊教學(xué)”的方式，大量教師不能理解其內(nèi)容，只是覺得“模塊教學(xué)”就是將語文科目的整體知識(shí)分成小部分，進(jìn)行授課，不能把教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容很好的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式在當(dāng)前教育背景下就顯得十分重要，教學(xué)中教師應(yīng)該更多的將口語交際能力教學(xué)引進(jìn)來，在深刻理解口語交際內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)活動(dòng)，盡量創(chuàng)設(shè)與口語交際內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加清晰直觀的理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）注重平時(shí)積累。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，能力的培養(yǎng)也不是輕而易舉的。這就需要注重平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。教師應(yīng)該首先規(guī)范學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，只有扎實(shí)基礎(chǔ)，才能夠計(jì)日程功。在掌握了標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音后，教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行課文的朗讀，一方面能夠領(lǐng)會(huì)作者的意圖和體會(huì)作者的感受，另一方面也能加深對文章的理解，掌握字詞的使用。同時(shí)還要注重為學(xué)生提供豐富的素材，加大學(xué)生的詞匯量，比如利用早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行晨讀，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（三）創(chuàng)設(shè)交際情境。教師要把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生切實(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。教師要努力地營造和諧的溝通氛圍，比如在進(jìn)行《秋天的圖畫》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生說出秋天的特點(diǎn)和景色，比如豐收的果實(shí)、南飛的大雁、菊花等等。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)了豐富的世界，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓交流更加有效。另一方面，可以采用多媒體教學(xué)手段，比如進(jìn)行《北京》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生很多都沒有去過北京，這時(shí)候就可以在網(wǎng)上下載有關(guān)北京的視頻和圖片，在課堂上為學(xué)生播放，之后詢問學(xué)生對北京的印象和感覺，讓學(xué)生各抒己見，踴躍發(fā)言。

（四）續(xù)編演繹故事。通過對課文的故事進(jìn)行續(xù)編和演繹，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的交際興趣和熱情。教師可以選取那些內(nèi)容有趣的課文，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)編和表演，比如課文《我要的是葫蘆》，學(xué)生可以進(jìn)行續(xù)寫，說這個(gè)人吸取了教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)葉子上長蟲子后，就及時(shí)進(jìn)行治療，噴灑農(nóng)藥，而不是過去的不管不問，經(jīng)過對葉子精心的呵護(hù)，在秋天的時(shí)候終于收獲了很多很好的葫蘆，完成了心愿。在講解課文《坐井觀天》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦表演，一個(gè)學(xué)生扮演小鳥，一個(gè)學(xué)生扮演青蛙，對話就此展開，課堂氣氛也變得輕松活躍。

（五）積極鼓勵(lì)引導(dǎo)。由于學(xué)生年齡比較小，接受能力較弱，在進(jìn)行口語能力培養(yǎng)時(shí)，教師要多加表揚(yáng)和贊許，不要打消學(xué)生的積極性。因?yàn)閯倢W(xué)習(xí)口語交際時(shí)，學(xué)生難免會(huì)語無倫次，這時(shí)候教師應(yīng)該微笑地支持和鼓勵(lì)，給學(xué)生信心，這一階段，重在參與，表達(dá)的好壞都是次要的，要敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，這才是教學(xué)的真諦。對于一些小錯(cuò)誤，教師要委婉地提出指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生找到問題并加以解決。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為本，把口語交際能力的培養(yǎng)與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。給學(xué)生想象的空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人交流和溝通，為學(xué)生未來的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣慧.芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的鍛煉[J].才智，2016（2）：116.