小組合作學習如何滲透在低年級語文課堂教學中

王河清

摘 要 為了讓小組的合作學習能運用在農村低年級語文閱讀課堂教學中，從而提高低年級學生的合作能力、閱讀能力，挖掘學生的合作潛能，在教學中要激發學生的小組閱讀興趣、培養學生的合作精神、增強學生的自主合作意識，從而達到提高學生綜合素質的目的。

關鍵詞 興趣；自主合作；朗讀；自信心

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0091-01

小組合作學習是教學的重要組成部分，它的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的合作能力、閱讀能力，挖掘學生的合作潛能，進而達到提高學生綜合素質的目的。要把小組合作學習開展在語文閱讀課堂教學中，特別是農村低年級，還須要從培養學生的閱讀興趣入手。那么，小組合作學習在農村小學低年級語文閱讀課堂教學中如何實踐研究呢？下面本人就這近二十年來的教學經驗談幾條有效措施。

一、創設教學情境，激發小組閱讀興趣

小學生的閱讀興趣在農村小學低年級語文閱讀課堂教學中很重要，是他們閱讀的內在動力和關鍵所在。現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在好奇的低齡段，興趣一直以來都是學生學習最直接的動力。只要學生遇到感興趣的事，他們就會不厭其煩地做，并積極主動去做，而且完成的效果很好。學生閱讀興趣有顯著年齡差異，不同年齡的學生的閱讀興趣與讀物性質有密切關系。在設計每節課的教學內容的時候，必須要做到精心，吃透教材，了解學生，教學情境也要創設得豐富，只有這樣才能激發低年級學生的學習興趣，有了濃厚的學習興趣，在低年級學生的好奇心和他們求知欲的指引下，學生們才會順利地開展小組合作學習。

二、培養合作精神，循序漸進

小組學習開展是否順利，和培養小組合作精神有著密切的關系。一個會合作的小組體現在小組內部的人際協調，同時組員之間的溝通在很大程度上決定小組目標的實現情況。如：我在教學二年級《小蝌蚪找媽媽》這一文中進行的小組合作：（1）分角色朗讀小蝌蚪和動物們的對話時，讓小組長根據組員的能力進行分工。（2）做學習卡的時候，也是讓小組長根據組員的能力進行分工合作，答題卡由一個人負責填寫，其他同學分工找出答案，并進行匯報給填寫的同學。合作結束后進行反饋檢查并對合作好的小組進行適當的表揚。根據低年級學生“行為約束力差、注意力容易分散”的性格特點，在教學二年級《小蝌蚪找媽媽》這一文中我安排的小組規模比較小，只有四人一組，這樣容易組織還可以降低溝通協調的難度，同時能夠保證學生承擔個人責任，小組成員之間的互動機會較多，學生相互比較了解，這樣的小組合作學習團體凝聚力就大大提升，有效地解決低年級的學生如何合作感知，閱讀理解課文。小學低年級的學生開始對小組小組合作學習活動感到陌生，可能不迅速適應，小組可以不采用圍桌坐的活動方式，可以先采取同桌師友（師即小老師，屬學習能力較強的孩子，友即好朋友，屬學習能力稍弱的孩子）進行活動，隨著活動性質及程度的提高，再采取前后四人小組活動，最后才采用小組圍桌學習的方式。

三、小組合作學習中采用多種形式朗讀，也是語文閱讀課堂教學中的一個有效途徑

低年級的兒童剛剛開始學習規范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。課堂上多種形式的朗讀，是語文閱讀課堂教學中的一個有效途徑，從嚴格的意義上說應該是另一種獨立的學習形式，對于低年級學生來說，正確的朗讀又是學生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。讓學生有表情、有節奏地朗讀，可感悟文章的真諦，能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。如：我在教學二年級《小蝌蚪找媽媽》這一文中先教會學生有感情有節奏地朗讀課文的第二自然段，然后讓他們按照我朗讀的方法再集體朗讀課文，接著我問：小蝌蚪遇到鯉魚媽媽時怎樣稱呼鯉魚媽媽？學生回答：鯉魚阿姨。我再問：你們覺得小蝌蚪是一個怎樣的孩子？學生回答：小蝌蚪是個有禮貌的孩子。我馬上說：接下來我們進行分角色朗讀小蝌蚪和鯉魚阿姨的對話，一個學生扮演小蝌蚪，另一個同學扮演鯉魚，在朗讀的時候要讀出小蝌蚪非常有禮貌的語氣。在讓學生分角色朗讀對話之前我示范有禮貌和沒禮貌的兩種讀法后才讓學生讀。由此可見，教師要不斷探索生動有趣的朗讀教學形式并精心指導學生進行有效朗讀，才能激活學生的“學習興趣”。所以要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，低年級的語文教學對學生的朗讀培養顯得尤為重要。

四、建立學生合作的自信心，增強自主合作意識

自信心，特別是農村低年級學生的自信心是他們對自身力量的認識和充分估計，它是自我意識的重要組成部分。建立學生的自信心，尤其是小組合作學習合作的自信心，增強自主合作意識，可以培養低年級學生良好的小組合作品質和學習習慣，同時提高學習效率。小學生的心理發展特點決定了其在學習過程中具有強烈的依賴性。在小組合作課堂教學中，老師不經意不恰當的批評，常常會挫傷學生的幼小的自尊心，從而產生對小組合作的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學生今后對小組合作的積極性。基于此，老師在小組合作課堂教學中，應當針對學生的心理特點，多鼓勵，少批評。

總之，在農村小學低年級語文閱讀課堂教學的實踐中進行小組合作學習，作為教師，我們要充分發揮自身的引導作用，把時間交給學生，把小組合作學習自主權讓給學生，充分調動學生的合作積極性，讓學生在寬松、活躍的閱讀氛圍中愛上小組合作學習，養成良好的合作學習習慣，促進小組合作能力的提高，體會小組合作學習在語文閱讀課堂教學中的快樂，有效地完成語文閱讀課堂教學中的實踐。