關于增加小學數學教學趣味性的研究

彭虎

摘 要 小學生的年齡一般處于6-12歲，這個階段的學生好奇心強，注意力與興趣密切相關，將興趣與小學數學教學相結合，將會極大地激發小學生學習數學的興趣，有利于提升學生學習數學的效率。因此，本文將針對增加小學數學教學趣味性展開討論。

關鍵詞 小學數學；趣味性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0138-01

增加小學數學的趣味性需要將小學生感興趣的元素融入到課堂當中，同時教師不斷地進行教學情境和方式的創新，通過滿足小學生的好奇心和好動型，激發學生的學習動力，提升學生的學習效率。通過興趣教學可以將學習由被動轉為主動，對于學生的學習效率和學習感受都具有一定積極的作用。

一、增加小學數學教學趣味性的意義

（一）激發學生學習積極性

數學是一門邏輯性比較強的科目，其中涉及的知識內容都較為抽象，對于依靠形象感知的小學生來說，數學枯木的學習會存在一定難度，同時數學學科涵蓋的知識點分散而復雜，在學習過程中難免會產生枯燥乏味的感覺，以上兩點會導致小學生學習數學產生消極被動的心態。而興趣性教學一方面可以將抽象的知識轉化為形象具體的事物，更符合小學生的思維特點，降低學習難度；另一方面通過各種情景的創設、游戲環節的增加等，吸引學生的興趣，從而能夠激發學生的學習興趣，將學習數學的心態由消極被動轉為積極主動。

（二）激發學生的想象力和創造力

增加小學數學教學的趣味性，需要通過情景創設、師生互動、游戲等多種教學方式來完成，在這種學生參與性較強的教學模式中，學生在實踐的過程中注意力會更加集中，對于學習過程中遇到的問題能夠更加深入的思考，在老師積極地引導下，擴大學生的思考空間，打破傳統教學對于學生思維模式的束縛，有利于提升小學生的想象力和創造力。

（三）活躍課堂氛圍

其實，在增加小學數學教學的趣味性時，學生在整個教學過程中的主動性和參與性會更強，相對于傳統的單一講解的授課形式，課堂氛圍會更加活躍。并且隨著老師與同學之間互動性的增加，老師和學生之間的情感交流也會增多，親切感的增加會讓課堂氛圍形成一個良性循環的效果。

二、增加小學數學教學趣味性的策略

（一）豐富教學道具

教學道具的利用有助于加深學生對于數學知識的理解，可以將數學抽象的概念轉為形象化的事物，那么在道具的選擇上融入學生喜歡的元素，學生學習的注意力會更加集中。小學生對于色彩鮮明、卡通形象等元素比較關注，那么我們就可以將這些元素融入到教學道具中。例如，在教授學生加減法的數學知識時，常規的數學道具一般是小木棒等，我們在趣味化教學中可以用卡通小玩偶、玻璃球、小汽車等等，這樣學生在配合老師進行教學演示時，注意力會更加集中，這樣更加有利于學生學習效率的提升。

（二）巧設問題，吸引學生注意力

小學生對于未知的事物存在較強的好奇心理，通過巧設問題抓住學生的好奇心，能夠激發學生進行探索的動力。在小學數學的教學中，老師通過懸念式的問題，激發學生探索的興趣，會極大提升課堂的教學效率。例如，老師在講到關于“分數”的知識時，老師可以先提出問題：“一個西瓜平均分給兩個同學，老師只需要從中間切一刀，每個同學可以拿到一半的西瓜，也就是二分之一，如果要將一個西瓜平均切成四塊，分給三個同學，那么肯定是有兩個同學分別拿了一塊西瓜，一位同學拿了兩塊西瓜，三個同學手里的西瓜加在一起是一個整個的西瓜，那我該如何表示每個同學手里的西瓜在整個西瓜中的占比呢？”問題提出后，學生能夠快速進入思考狀態，老師鼓勵學生積極發言，在引導學生進入“分數”概念的學習。通過問題的提出，激發學生的學習積極性，是增加小學數學趣味性教學的必要途徑之一。

（三）增加游戲教學環節

小學生樂于參加各種游戲活動，那么我們就可以采用游戲的形式進行趣味性教學，通過讓學生加入到游戲活動中而達到教學目的的一種教學方式。首先，老師需要設置游戲規則，在由于規則的設置上要合理地加入教學內容，根據授課的內容選擇合適的游戲項目；其次，在游戲選擇上一定要符合學生的年齡特點；第三，在游戲的時間長短上一定要做好把控，合理地安排時間，這樣才能做到學中有樂，樂中有學。例如，在“除法”教學時，老師作為游戲主持者，可以將學生平均分成兩個小隊，老師發出口令“兩個同學站在一起”比比哪個隊伍分的更快，學生根據口令行動，學生行動完成，再讓學生進行觀察，看看究竟分成了幾個小組，諸如此類地變化數字，學生對于除法有了形象化的認知，同時又增強了學生的快樂感，老師在此基礎上進行知識的講解。

（四）穿插情景式教學

情景式教學使得授課形式的生動性、形象性更強，同樣，趣味性小學數學的教學也是以小學生的心理特性為基礎進行創新的，所創設的情景一定要和學生的生活息息相關且學生比較感興趣的情景，這樣才能提升數學的教學效率。例如，在講“加法”時，老師可以先提出問題“小豬佩奇第一天去書店里買了兩本書，第二天去書店里買了三本書，請問佩奇一共在書店買了幾本書？”將學生帶入到老師創設的情景當中，那么抽象的知識轉變為具體形象的事物，抵消了數學知識的枯燥性，同時又增加了學生的學習興趣。

總而言之，小學數學趣味性教學需要教師在實踐中進行不斷探索和反思，老師需要在加強和學生溝通的基礎上，了解學生的心理特點，基于學生的具體情況制定出相應的教學策略，增強小學數學教學的趣味性，提升數學科目的教學效率。

參考文獻：

[1]曹美娟.小學數學教學中學生興趣的激發[J].新課程，2009.

[2]游翠梅.創建高課堂增強小學數學趣味性[J].新課程導學，2014.