小學英語教學中的合作學習淺談

付維佳

摘 要 合作學習在英語教學中的運用一直是國內外專家和一線教師關注的課題，其在國內外已經有幾十年的開發與研究的歷史了，合作學習對于大幅度地提高學生的英語學業成績，改善英語課堂的學習氣氛和師生及生生之間的關系等方面起著積極的作用，其實效性也頗令人矚目，而且還對促進學生的非認知品質方面的發展起著潛移默化的作用。

關鍵詞 小學英語；合作學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0115-01

合作學習目前在我國還是一種比較新的教學理論與策略體系，大約從九十年代初才開展有關合作學習的實驗與研究，因此一線教師在具體組織教學時還是缺乏可供借鑒的運作模式，對學生尚欠缺具有實效性的引導，所以往往還是形式上的合作學習，并沒有達到預想的效果。因此，作為小學一線英語教師，筆者力爭通過教學實踐，調查研究合作學習在小學外語教學中的運用和實效性。

一、有效合作學習教學的原則與策略

有效合作學習教學的原則與策略是在分析和反思課堂教學中合作學習存在的各種問題和各種誤區的基礎上提出的。筆者認為教學策略的提出就是為了解決現實教學中出現的問題，掌握特定的教學內容，收到預期的效果，達到預定的教學目標。筆者結合教學實踐和并依據眾多專家所提出的教學策略，總結以下幾種主要教學策略。

（一）合作學習中的編組策略。小組活動是英語課堂合作學習的基本組織形式。課堂內合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是可以讓學生根據自己的友情喜好自由地、任意地組合；二是教師可以根據學生的特點如成績好壞、性別來分組。總的來說，英語合作學習的編組原則大多是以異質分組為主，但也要注意各組之間的同質，這樣才能更好地促進組內合作和組際之間的競爭。按照學習的問題和學生的興趣來分組會有利于探討問題。編組的原則是小組一般不宜太大，比如根據教學任務或成績好壞把班級學生分為三人組、四人組或是六人組，組員或自然前后兩桌成組，或圍桌而坐形成一個合作小組，學生不再像傳統教學中那樣只是面對教師，還可以面對同伴，這樣有利于創設輕松愉快的課堂教學過程，縮短了師生之間、生生之間的距離感，使學生們在和諧的氛圍中合作，有利于相互促進，相互交流。

（二）合作學習中的積極互賴策略。積極的相互依賴（也稱做正相互依賴）就是相信他人取得成功會有利于自己實現目標，也是一種正面的相互依賴。有利于個體的事情對集體也有利，對個體不利的事情也會對集體不利，其成果是與每個成員息息相關的。因此，積極的相互依賴關系是構成合作學習最主要的因素，是合作學習的核心。在合作學習過程中，學生之間形成的互相幫助以及學習材料方面的共享、學習目標的積極互賴關系等，使之成為一個整體，能激發學生的學習動機，充分調動學生共同參與學習的積極性。

（三）合作學習中的責任制策略。合作學習強調的是個人負責制和小組集體負責制。教師在確定學習內容之后，要將學習任務進行分工，每個組都有不同的任務分工，然后再由組長把任務分配給每個成員，學習的任務要確保落實到每一個人，使每個人都有任務可做，目的是杜絕有的小組成員過分依賴他人養成惰性，這樣才能喚起每個成員的責任感，以確保小組合作的順利進行。每個成員先負責完成自己的任務，然后回到小組，向其他組員匯報自己的學習成果，與大家分享信息資源，全體組員互相支持共同完成合作學習的目標。

（四）合作學習中的調整焦慮策略。對外語學習缺乏自信的學生在學習過程中容易出現語言焦慮，尤其對于學有困難的學生來說，在課堂上當眾發言表演都會令他們感到害羞焦慮，以至于不敢開口不敢表達自己的思想。語言焦慮是不利于外語學習的重要情感因素之一。因為合作學習改變了傳統課堂的組織結構，營造了輕松的學習氛圍，能使學生大膽地開口，盡量多說多練，不怕講錯，學生在這種和諧的氛圍中快樂地學習，不僅焦慮感會減少，而且還為學生提供了愉悅的學習經歷，所以學習英語的興趣就會更加濃厚。

（五）合作學習中的活動評價策略。合作學習過程中所呈現的評價給現代教育帶來了生機活力。傳統的評價只能根據學生的分數來片面地評價學生的優劣，這顯然有失公平，考察學生不應該只看分數而是應該進行全方位的評價，這樣會有利于學生將來的發展。合作學習的評價應該是靈活多樣的，自我評價、小組評價、相互評價或全員評價交替使用，或者以等級、打分與教師評語等多種形式進行評價。教師應靈活的運用這些評價形式，既可以單獨使用，也可以交互使用。評價的對象應主要以組為單位，盡量不針對個人，盡量避免使用過于籠統、含糊的否定評價。對學生的學習態度，學習能力，學習效果要給以細致正確的評價，正確的評價有助于學生發展，有助于提高學生的創造性和積極性。對學優生來說，評價增強了他們的求知欲、滿足感和成就感，激發了學習的動機，鞏固了成績，促進了學生的發展；對學困生來說，會讓他們感到得到了幫助，自尊心和自信心也得到了提高并恢復，感到自己正在進步中。還要及時收集和整理學生在學習過程中的信息，增強教學的針對性和實效性，進行及時反饋，使全體學生在原有的基礎上得到提高。

綜上所述，筆者認為如何將合作學習恰當地運用到小學外語課堂上，并讓學生得到長遠的發展，這是一個需要進一步思考和挖掘的問題，也是一線教師和學者們值得研究的問題，因此筆者試圖在教學實踐中進行實證研究，以便更全面更細致地了解小學英語課堂目前合作學習的現狀以及存在的問題，找到解決策略，從而提高課堂效率。

參考文獻：

[1]倪慧慧.小學英語教學中如何培養學生的核心素養[J].新課程（上），2018（12）.