高中數學學困生矯治策略探究

王娜

摘 要 由于各種智力因素、非智力因素、環境條件，學困生客觀存在。而高中數學學困生的主要學習障礙主要體現在兩個方面，其中認知、情感、意志障礙是主觀原因，而環境則是客觀原因。本文主要針對學困生的主觀學習障礙提出一些方法和策略。

關鍵詞 數學；學困生；策略

中圖分類號：C931.1，A，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0161-01

在素質教育理念的指導下，高中數學教育呈現出了不一樣的教學特征。但是，素質教育所強調的以學生為主體，很難在當前的高中數學教學中實現。究其原因，主要是由于很多學生以往所積攢的數學經驗并不是十分完善，在認知、意志、情感等方面存在障礙，使得相應的數學能力存在多方面的問題。因此，教師需要從學生的角度，深層次地分析當前教學的合理性和實踐性，并針對有不同障礙的學生選擇不一樣的教學方法，進而使得數學學習變得更加科學有效。

一、認知障礙探究及應對策略

數學學習過程是一個認知的過程，即新的學習內容與學生原有的認知結構的相互融會貫通，形成新的數學認知結構的過程.數學學習過程包括三個階段：輸入階段（學習階段）、新舊知識融匯階段（內化階段）、使用階段，這三個階段密切聯系，有一個階段出現問題，都會導致學生學習困難，出現認知障礙。因此，在教學過程可以應用以下策略來減少學生的認知障礙：

（一）確定學生認知的主體地位。在教師的指導下，以學生為中心，強調學生是學習的主體，教師起主導作用；教師是學生學習的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，在課堂教學中多使用啟發式、探究式教學，使學生自己發現知識學到知識.

（二）改變課堂教學方法。學生畢竟是學生，更容易接受直觀的事物，因此在教學過程中應多采用直觀的教學手段，激活學生的主體意識。如：三角函數教學過程中，可以通過幾何畫板演示函數圖像的生成過程；在指數函數的教學過程中，可以通過折紙實驗讓學生體會指數函數形成的的過程，進而為指數函數的性質做鋪墊；在立體幾何的教學中，先讓學生觀察各種幾何體，并發現幾何體的性質等等。適當的讓學生參與到課堂活動中來，讓學生體會到自己是通過自己的努力獲得的知識，而不是老師灌輸的知識。

二、情感障礙探究及應對策略

情感障礙指的是在教學過程中，由于師生關系、同學關系等不融洽，從而影響到學生學習數學的心態。如淡漠數學學習，對數學學習長期處于一種悲觀心態；學習數學的興趣忽冷忽熱；對數學老師有對立情緒等。

（一）處理好師生關系，讓學生好師而好學。在數學教學中也建立好良好的師生關系，尤其是對于學困生，他們絕大多數還是渴望成功的，因此教師不能歧視學困生，更應當尊重他們，鼓勵他們。例如，在與學生交流過程中多使用激勵性的語言“你如果能怎樣做會更好”，“沒關系，你這次的進步已經很大了，老師相信你可以做的更好”，“其實你還是很聰明的，只是哪里還有一點欠缺”……這些激勵性的語言會讓學生首先從情感上接受這個老師。

（二）制造機會，讓學生獲得成就感。在教學過程中針對不同層次的學生，設置不同層次的任務，更容易讓學生獲得成就感。如課堂教學中的層次型設問，先讓學生回答一些簡單的問題，在教師引領之下一步步將問題深化，這樣學生不……但不會感覺晦澀難懂，反而會在一步步的思考中愉快的學習；彈性化的布置作業，不適宜的作業不僅會給學生造成學生學習障礙還會帶來精神壓力，因此針對不同層次的學生在布置作業時應該量體裁衣；多元化的考評，學生的成長是各個方面的，學生不能被一棍子打死，每個學生身上都有自己的閃光點，因此我們看待學生要從方方面面來，發現學生的有點；及時的反饋，對于學生反映出來問題，應該及時的反饋，這樣才能及時了解的學生的心理變化。

三、意志障礙探究及應對策略

意志障礙的學生就是指意志薄弱，缺乏自覺性，沒有為實現目的而艱苦奮斗的勇氣。如：數學學習只是為了應付差事，免受責備，一遇到挫折就一蹶不振；學習過程中遇到難題就放棄，不去努力鉆研；對于作業或考試中出錯的題目，不愿去分析錯誤原因和糾正。

（一）強化學習目的，提高自覺性。在教學過程中針對意志薄弱的學生教師可現幫助其確立一個可實現的短期目標，并用從緊到松的方法監督其完成目標，待學生將這個短期目標實現之后，對其進行表揚和鼓勵，為其樹立信心；再讓其自行確立一個稍微長久一點的目標，從緊到松的方法監督其完成，久而久之讓學生形成樹立目標，完成目標的習慣。

（二）多舉案例，激勵意志。意志薄弱型學困生很多時候是找不到認同感，因此教師多舉案例，然學生在案例中獲得認同感，然后在認同感的驅使下向先進人物學習，進而堅定意志。例如，學生學習久而不見成效喪失信心時，可以舉“毛竹”厚積薄發的例子來鼓勵；也可以利用一些名言警句來激勵學生。

總之，在數學教學過程中，學困生是我們教學過程中更應該多關心、關注的群體，他們的成長成才更需要我們老師悉心的教導。

參考文獻：

[1]朱新明.中學數學研究，1990（10）.

[2]劉根祥.高中數學學困生學習障礙分析及矯治對策探索，2002（11）.