探究小學數學教學中小組合作學習的有效性

黃良初

摘 要 以小組合作模式與小學數學教學有機的結合，可以將以教師為主導的傳統教學方式進行突破，構建有趣活潑的教學局面，也可以對學生學習興趣和內在潛能有效的激發，提高學生綜合能力。本文針對小組合作學習方式在小學數學教學中有效性的分析探討。

關鍵詞 小學數學；小組合作學習；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0070-01

我國不斷倡導和發展的新課程改革，使得社會發展前提下，傳統教學模式已不能再與時俱進的適應于現代教學環境了。小組合作學習方式自在數學教學中開展以來，獲得了良好的教學效果，也突顯了其方法的重要性，但目前小組合作學習方式還尚存諸多有待改進和完善的地方，是教師值得思考和研究的問題。

一、小組合作學習在小學數學教學中現狀問題

（一）缺乏對小組成員科學的規劃

對學生進行分組前，學生性格特征和學習能力的差異性教師未進行必要的考慮，通常只是采取就近對學生進行分組，通過桌子拼湊便劃分出小組結構。組內成員如果存在較大差異性的學習能力，則不能獲得較明顯的合作探究效果，影響整體學習能力的提高。

（二）有待提高小組合作學習的落實性

在小組合作學習的組織過程中，很多教師忽視了合作學習的實質性內容，只注重于表面形式，對學生簡單分組，提出的合作探究問題缺乏合理性，例如有的只需獨立思考便可獲得理解的問題，也組織學生開展合作學習形式，無疑浪費了時間和精力，流于形式化，未真正落實合作學習的實效性。

（三）教師疏于指導

合作學習過程中，對學生的學習能力教師過于高估，開展合作探究前，未給予必要的指導，直接提出教材相關問題繼而組織學生討論探究，形成學生無法找到學習方向的目標。

二、小學數學教學中小組合作學習模式有效性策略

（一）營造小組合作學習氛圍

新課改形勢下，教師轉換為教學的引領者和合作者，而學生才是課堂的主體。因此平時教學中，在多鼓勵學生課堂的發言和思想的表達，允許他們不同意見的表達，也允許錯誤的發生。其次，學生可能以展開大聲的爭論和“找碴”。在輕松愉快民主的課堂氛圍中，激發他們熱于對知識的探索，并獲得學習的自信。從而培養學生面對問題敢于質疑和大膽創新的良好學習習慣，也能感受到合作學習的樂趣。

（二）合作小組要合理劃分

讓小組成員中每一個人都能在合作學習中積極快樂的獲得知識是其學習模式的目的，但劃分小組成員時過于隨意的組合，必然會對其學習效果造成影響，學生整體上也不能有較好的學習收益。因此，合作小組必須科學規劃。教師劃分時，不同學生的不足和優點都要充分考慮。例如，可按照學生不同的性格特點、接受能力，知識的掌握程度等進行劃分。使得在小組合作學習的過程中，每位學生都能充分發揮個人所長，對學習任務取長補短的合作完成，也可對小組內部和小組之間保持學習能力的平衡。

（三）制定合作常規

“活而有序”的小組合作應職責明確，分工合理。可以設制如匯報員、小組長、記錄員等。由組織能力較強的學生擔任小組長，由小組長對本組成員進行分工，組織組員進行動手操作、討論交流活動有序地開展。小組合作學習時重要內容由記錄員執行記錄工作。本組合作學習的情況由匯報員進行整理總結，然后在班級匯報和交流。組內角色按照實際活動的不同，合理的設計和安排，要求小組成員承擔起相應的職責，在相互配合和支持中，開展團隊合作效果，對小組學習任務共同的完成。

（四）把握合作學習時機

創新學習方式包括小組合作學習模式，但需要選好時機，小組討論不可過于自由散漫。教學中通常包括這些小組合作的時機：（1）在知識理解的關鍵點，組織學生討論；（2）規律性結論得出前，展開討論；（3）發散思維發時，引導討論；（4）重難點問題，遇到思想阻礙時，可開展討論等。

如對“分數的初步認識”教學時，提出問題“一個圓分成兩份，一定是每份都屬于這個圓的1/2”讓學生分析此結論正確與否。很多學生認為對，也有覺得不對的。將對與錯不同意見的同學分成兩組進行小組討論，通過實踐來探究和證明。采取對一個圓以撕紙或是中間對折的方法來進行實踐的分析。結果的確說明其中一份就是此圓的1/2，因此證實它的正確性。而持相反意見的同學也對圓采取撕和折的辦法，但是任意的撕和折，而不是從中間折，他們撕開后拿出任意一份，說出這不是它的1/2。這個結論是認為對的同學很愕然，但也無法解碼，認為錯的一方分析道，是因為題目中并未提到怎么分，或是有無提到平均分的要求。然后教師可及時抓此時的矛盾性問題，引導學生討論，結合正反雙方撕一撕、折一折，進行激烈的辯論環節，最后大家終于達成共識。在這樣對學習懷著求知欲的投入探索討論去，加深了學生對分數的深刻意義的認識，也對學生自主解決問題進行了鍛煉。

三、結束語

在課堂教學中利用小組合作學習，可以創設給學生能夠表現自我的氛圍，提供給每個學生個體發展更大的空間。在小組合作學習中彼此尊重、相互交流，共同對知識的探討，一起分享成功的喜悅，讓每個學生都能展現自我突破自我，獲得整體教學質量的提高，也促進學生綜合素質全面的發展。

參考文獻：

[1]魏玲.小學數學教學中小組合作學習探究[J].中外企業家，2016（21）：190.

[2]錢芳華.探究小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].亞太教育，2015（32）：180.

楊慧丹

摘 要 在新的教育背景下，小學數學的教學中逐漸以合作學習為主要教學方式，因為通過合作學習可培養學生實踐和探究的能力，在學習過程中明確自己的責任，通過有效的合作學習提高學生的綜合素養。教師在小學階段要充分發揮合作學習的積極作用，從學生發展的角度出發，提供多樣的數學學習平臺，使得他們更主動地參與到合作學習中，從根本上提高數學教學質量。

關鍵詞 教學情境；交流互助；注重引導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0166-01

小學生的注意力持續時間短，并且以無意注意為主，極容易被外界與學習無關的事物吸引，出現注意力分散的情況，嚴重影響小學生的數學學習效果。在這個學習過程中每個學生的個性和能力都得到了充分的尊重，而且使學生積極的加入到自主學習中，鍛煉學生獨立思考問題、解決問題的能力，培養小學生的團結合作能力，從而使課堂的氛圍更加輕松、愉悅，激發學生的創造力，促進學生全面發展。

一、認識到合作學習的重要意義

教師要給學生提供更多的合作交流的機會，充分認識到合作學習的重要性。我們知道，小組合作學習是一種學習方式，更是一種技能，教師要幫助小學生培養合作學習的品質。例如，教師在指導學生測量書本的周長的時候，學生獨立測量會不太方便，教師可以組織學生小組進行操作，解決學生學習中的困難。因此，教師要運用小組合作學習來讓學生享受學習的成功感受，獲得學習的潛力。

二、創設良好的教學情境，有效激發學生的合作欲望

提高數學水平的關鍵在于“再創造”，這也是學習數學的打開方式。在數學教學中，教師僅僅依靠講解簡單的知識并不能幫助學生深入了解和把握數學本質，死記硬背的教學形式影響了學生的綜合技能發展，為此，教師必須改變傳統的教學模式，采用新穎的教學方法引導學生學習數學，讓學生主動地挖掘和探索知識，讓學生在發現與再創造中深刻感受到數學知識的重要性。創設良好的教學情境，可以更有效地激發學生的合作欲望，讓學生在合作學習過程中獲得更為優質的學習體驗.

三、加強組內交流互助，共同提升學習水平

小組合作的教學模式處處體現著生本理念的思想，教師在教學過程中只要發揮好自己的引導作用，讓學生作為教學過程的主導者，就能有效的提升學生對數學知識的理解與運用。在小組學習過程中，小組成員之間可以有多重的學習關系。上面提到的都是如何利用小組對數學問題進行探究與解決，然而小組成員之間的交流、談論與互相幫助也是小組合作重要能力的前提。教師在進行小組安排是要根據學生觀念的整體情況，盡量將學習水平不同的學生放入同一小組內，讓成績優異的同學當小組長。

四、發揮學生在教學中的作用，提升合作學習意識

在新課改背景下，小組合作學習是一種新型的課堂教學模式，高度重視學生在課堂教學中的主導作用，但小學生自身合作學習意識較為薄弱，若教師在教學中針對學生進不正確的指導，就很難保證合作教學質量。因此，教師在教學中必須要做好前一階段總體評估、合作過程中適度的介入、合作結束后不斷深化歸納總結等工作，提高學生合作意識，形成一股強大的隊伍凝聚力，構建自主合作學習的理念。比如：講解“平均數”時，教師可以事先安排學生對合作學習任務進行設計，要求學生調查統計班級所有學生的身高，之后再仔細分析和整理，這樣才可以從根本上實現顯著的合作學習效果，搜集數據且計算出班級全體學生的平均身高，使學生真正合作學習中所體現的魅力。

五、注重引導，為學生合作學習提供幫助

在開展小學數學合作學習的過程中，教師要積極展現出自身的引導性和幫助性作用。開展小組合作學習模式，并不意味著教師放手不管學生，而是要對學生提供相應的引導和幫助，讓學生能夠對小學數學知識學習產生一個正確的認知。比如，學生在小組內部針對“四則混合運算”知識學習的過程中，當出現問題的時候，教師不能坐視不管，而是應該為學生提供幫助。可以向學生詢問具體哪里不懂。在溝通中對學生學習中存在的不足進行詳細了解。這樣，不僅是對學生學習的一種評價，也是對學生學習的有效管理。因此，在小學數學合作學習的過程中，教師要關注對學生學習的引導，讓學生在學習中能真正的感受到合作學習的魅力。

六、構建多元、全面的小組合作學習評價機制

在小學數學合作學習模式中，評價機制直接影響著學生的學習效果，也影響著學生學習的熱情和積極性，可以說是小組合作學習的保鮮劑。因此構建多元全面的評價機制非常重要，學生不僅作為被評價的對象，更應該作為評價的主體。學生在相互指出對方錯誤的同時，也要相互鼓勵，發現組內成員或組間同學發言中的亮點，促進生生間的對話溝通，讓學生的交流更零活。評價時，教師要引導學生做到：學習過程評價與學習結果評價相結合；個人評價與小組集體評價相結合。

合作學習在現階段的小學課改中具備不可忽視的重要價值。截至目前，多數師生以及學校都已認識到小學數學課滲透并且融入合作學習模式的價值所在，同時也在探求適用于小學生當前現狀的合作學習新模式。因此在未來實踐中，針對小學數學課運用的合作教學模式仍然有必要予以改進優化，通過運用合作學習的途徑與舉措來培育更高層次的數學學科綜合素養。

參考文獻：

[1]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（09）.