運用數學教學激發學生創造性思維的措施分析

趙惠雅

摘 要 培養學生創造性思維是課堂教學的重要目標之一，所以如何培養學生創造性思維，成為相關工作者研究的熱點問題。本文主要結合小學五年級數學，對培養學生的創造性思維進行深入的探討，希望能夠為相關工作者提供借鑒。

關鍵詞 小學數學;創造性思維;有效策略;分析;措施

中圖分類號：B025.4，R136 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0189-02

在小學數學課堂教學過程中，學生很容易出現思維定勢，不會變通，這對學生的學習產生了不利影響，而且不利于學生創造性思維的發展。所以教師應合理運用教學方法，激發學生對數學學習的興趣以及想要自主探究的欲望，通過對問題的不斷的分析以及探索，解決數學學習中的一切困難，培養學生的創造性思維，從而提高學生學習效果，促進學生的全面發展。

一、采用問題教學，培養學生的創造能力

在新課程背景下，課程教育更加注重學生自主學習，在探究活動中，學生通過思考、質疑、探究、討論等一系列活動，獲得相關的知識，增強學生的探究能力以及創造能力。而引導學生發現問題是學生開展自主探究活動的關鍵，同時也是培養學生創造性思維的內在動力。所以教師還應采用問題教學，培養學生問題意識，鼓勵學生勇敢提出問題、解決問題，教師可以結合小學數學教學內容，為學生創設問題情境，讓學生在問題情境中進行自主思考，發現問題，并用所學數學知識創造性的解決問題，加強學生對數學知識的運用，提高學生的實踐能力，培養學生良好的數學學習習慣。例如在學習“折線統計圖”時，教師為學生創設問題情境“同學們，最近人們都在關心城市空氣質量，你們知道空氣質量好壞與什么關系嗎？”學生思考回答，之后教師出示了“上海過去7天的PM2.5數據”的條形統計圖和折線統計圖，讓學生對比觀察這兩個統計圖，學生觀察后，教師鼓勵學生提出問題，學生可以自由提出的問題，對于提出創造性的問題學生，教師應給予表揚，同時教師應對學生提出的問題進行整理，然后組織學生通過小組合作的方式進行交流分析，運用以往所學的知識，解決問題。另外需要注意的是教師在提出問題時，應結合教學內容，從學生的實際生活出發，合理的提出的問題，激發學生想要探究的欲望。對于提出的問題，應充分考慮學生的認知能力，應保證提出的問題適宜學生思考，如果問題太難，可能會降低學生學習的積極性，打擊學生的自信心。但是提出的問題過于簡單，否則提出的問題就失去了思考價值，也無法激發學生創造性思維，難以提高學生創造能力。

二、采用引導式教學，培養學生創造能力

小學生的身心發展還不夠成熟，小學生的思維能力不僅需要教師激發，同時更需要引導，否則學生的思維過于天馬行空，可能會偏離小學數學課堂教學內容，不利于學生獲得更多的數學知識。所以在小學數學課堂教學過程中，還應充分發揮教師的引導作用，為學生提供創造性探究的條件和機會，同時教師應參與到學生自主探究當中，成為學生自主探究的伙伴，與學生共同進行探究，教師與學生共同探究過程中，教師可以對學生進行有意識的引導，啟發學生的思維，給予學生的靈感，從而使得學生能夠更加全面的分析問題以及解決問題。但是教師在與學生共同探究過程中，不能對學生啟發的過多，不能替學生想的太周到，否則就剝奪了學生思考的機會，無法激發學生創造性思維，無法獲得數學知識。在具體的小學數學課堂教學過程中，教師還應抓住課堂教學的時機，做到因勢利導，為學生提供發現問題、探索問題的機會，對于提出創造性問題的學生，教師應及時給予肯定以及鼓勵，培養學生創新精神，提高學生自主探究的能力。例如在學習“用字母表示數”時，教師為學生創設“猜年齡游戲”情境，教師隨便提問一個學生年齡多大，學生回答“10歲”之后教師說，我比他大20歲，猜猜老師多少歲？學生回答應該是30歲，之后教師又提出問題，當這位同學1歲、2歲、3歲……20歲……50歲時，老師的年齡各是多少歲？教師讓學生回答，并寫好板書，之后讓教師進行觀察，并提出問題“你能用一個式子或一句話表示出任何一年老師的年齡嗎”并且教師讓學生之間比一比哪名學生回答最具有創意，學生可以先進行小組討論，然后再進行回答。思考后，學生回答：

學生1：××的年齡+20歲=老師的年齡。

學生2：老師的年齡-20歲=××的年齡。

學生3：a+20。

教師讓學生討論分析，比較喜歡哪一種表示方法，為什么？讓學生發表各自意見，思考在式子a+20中，a表示什么？20表示什么？a+20表示什么？想一想：a可以是哪些數？a能是200嗎？為什么？加強學生對字母表示數的理解。

三、注重學生的思維訓練，培養學生創造力

目前在現代社會中，非常看重具有創新意識的人才，所以在小學數學課堂教學過程中，教師應結合數學課堂教學內容，對學生進行思維訓練，有意識的培養學生的創造性思維。首先教師應通過思維訓練，培養學生的發散性思維。發散性思維主要是指能夠從不同的角度看待問題，在面對一個問題時，往往能夠提出不同的解決策略，尋求最優解法。同時發散性思維還表現在解題者的思維多變性，在考慮問題時，如果思維受到阻礙，則應立即轉向其它思路，做到融會貫通、舉一反三。教學中的“一題多解”、“一題多變”的倡導，就有利于培養學生的發散性思維，提升學生創造能力。其次通過思維訓練，培養學生的逆向思維。逆向思維針對慣性思維提出的，在解決問題時，往往先采用慣性思維解決問題，如果無法解決，可以采用反向思維推理。培養學生逆向思維，有利于突破學生的思維定勢，對培養學生的創造能力具有重要作用。在具體的小學數學教學中，培養學生的逆向思維，可以在學習定義時，讓學生闡述其可逆性，而且不僅要學會順用公式，還應學會逆用公式。例如在學習《和與積的奇偶性》時，教師可以學習和的奇偶性，我們可以知道奇數+奇數=偶數;偶數+偶數=偶數;奇數+偶數=奇數。之后在探討過程中，有學生提出問題如果是三個數相加，會是怎樣的結果呢？教師出示奇數+奇數+奇數+奇數+奇數+奇數+奇數，讓學生進行探討，如果學生將其看成一個新的問題，學生研究起來就比較難，如果學生從簡單問題入手，找出規律來解決，就能很快的判斷出算式是奇數和偶數。

四、啟用第二課堂教學，培養學生創造能力

古人云：“處處留心皆學問。”數學知識的學習，創造性思維能力的培養，在課上課下都是一道未完的公式。因此小學數學教學，不應當僅僅停留于課堂教學，應當向課外延伸和拓展。教師應啟用第二課堂教學，培養學生創造能力，如開辟數學園地，介紹一法多用，一題多變，以及中外數學家在數學上創造的故事。組織課外活動小組，討論數學疑難問題，交流學習經驗及解題方法與技巧，舉辦專題報告會，寫作小論文，舉辦數學競賽等等，都能有利于培養學生的創造性思維能力。另外研究性學習的內容不可忽視，這是培養學生創新能力的好方法，學生結合自己生活、學習的實際，自主選擇一兩個感興趣的研究課題，讓學生自己去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，并要求撰寫實踐報告，這樣數學教學就更具有開放性，學生的創新能力、實踐能力得以充分的展示與提高，實現研究性學習的目的。

五、總結

隨著我國課程改革的不斷深入，越來越重視學生思維能力的發展，在課堂教學過程中，應將培養學生創造性思維作為課堂教學的重要目標，通過采用科學、合理的教學手段，加強對學生思維訓練，不斷提升學生創造性思維能力，促進學生的全面發展。以往小學數學課堂教學過程中，教師忽略了學生思維能力的培養，采用的教學方式也比較落后，使得許多學生很出現思維定勢。為了改善這一問題，教師應采用問題教學法，為學生創造問題情境，引發學生質疑，同時還應充分發揮教師的引導作用，不斷培養學生的發散性思維、逆向思維，激發學生對數學學習的興趣以及自主探究的欲望，解決學習中的困難，培養學生的創造性思維，從而提高學生學習效果，促進小學數學教學的不斷發展。

參考文獻：

[1]劉二軍.在數學教學中培養學生的創造性思維[J].數學學習與研究，2013（24）.

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