小學數學怎樣“生活化”才是有效的

林素娟

摘 要 在課堂數學中，如何讓孩子學到有價值的數學，體會生活中的數學，數學里的生活。那就要培養學生用數學眼光觀察周圍的世界，用數學思維解決生活問題，這樣，數學課堂就有活力。

關鍵詞 有效；生活體驗；提煉；教學核心

中圖分類號：O572.24+6，A，TF11 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0222-01

《義務教育數學標準》指出：“創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等獲得中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程；獲取積極的情感經驗；感覺數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”隨著新課程實踐研究的深入，不少教師對“生活數學化”的教學產生了較大的困惑，到底怎樣“生活化”才是有效的呢？

一、在生活中體驗有效解決問題的過程

在小學數學教學中，數學學習的過程具有一定的困難與挑戰性，這時需要教師把教學過程生活化，配合觀察、實踐、操作、推斷等探索活動，幫助學生在生活中學習數學，提高學習數學的有效性。

例如，在“體積和體積單位”的教學中，在理解“體積”概念的意義時，及時提出了體積單位。在學習1m?、1dm?、1cm?時，讓學生感受1m?、1dm?、1cm?到底有多大，再在生活中找一找，周圍有哪些物體的面積接近1m?、1dm?、1cm?師：“你們能用身邊的物體來描述常用的體積單位1cm?、1dm?和1m?嗎？”

生1：一個手指尖的體積近似于1cm?；計算機鍵盤按鈕的體積近似于1cm?。生2：一個大人拳頭的體積大約是1dm?；一個粉筆盒的體積大約是1dm?。

師：1m?有多大？（學生一時找不到身邊的物體）這里有用3根1m長的木條做成的一個互成直角的架子，我們把它放在墻角，看看1m?有多大，它和你想象的大小一樣嗎？

生3：我們教室里電視柜的體積大約是1m?。

這樣，學生在頭腦中就有了1cm?、1dm?、1m?的印象，再回到生活中找一找、估一估。如橡皮、手機、講臺各用什么體積單位？大約有多大？學生將獲得的知識應用于身邊的問題中，有效地發展了他們解決問題的能力。

二、在生活中提煉，有效實現應用意識

人們的生活活動往往是由問題而始，好問題一出示，便會激發學生的學習的興趣，所以教學中教師要貼近學生生活找數學，設計能運用數學知識去解決生活問題，逐步培養學生的數學應用意識。

案例：在學習“折扣”時，教師設計一個來源于生活的題目：國貨商場規定，凡持有金卡的顧客，可享受八折優惠，但不能同時享受其它的優惠。現在商場推出“買100送40”活動，對于持有金卡的顧客來說，你覺得哪種優惠方式劃算？

師：現在三位金卡顧客正在購物，（幻燈）請大家趕快幫他們算一算，到底是金卡八折劃算還是“100送40”劃算？

三位顧客都選擇“滿100送40”優惠方式。

到底哪種優惠方式更劃算呢？這時教師不動聲色，先讓學生獨立填表，再同桌交流。

學生通過計算發現，甲：120÷160=0.75=75%（七五折），甲用“100送40”的促銷方式更合算；乙：160÷200=0.8=80%=（八折），乙兩種優惠方式都一樣；丙：180÷220≈0.82=82%（八二折），丙還是打八折的促銷方案更合算。

這是生活中比較難算的一種打折方式，也是在平時消費時經常遇到的，我們往往認為“買100送40”比“金卡八折”比較劃算，其實不然。這里教師設計了三位顧客的消費情況，學生通過計算、填表、交流，從中領悟出了：“買100送40”要根據實際的消費情況才能算出相當于“打幾折”，再與“八折”比較，之后，才能知道哪種比較優惠，解決了生活中比較復雜的折扣問題，提高了學生數學的應用意識，實現新課標中提出的讓學生“學生活中的數學，人人學有用的數學。”

三、別讓“生活化”偏離數學教學的核心，陷入無效的教學行為

在倡導“生活數學化”的教學中，新課程理念也會被片面理解，使數學教學一味地追求起“生活化”來，課堂教學變成了單純注重學生的實際生活，缺少深層次的數學思考與分析，阻礙了學生的進一步發展，從而造成了一些片面的、無效的教學行為。

案例：教學《重疊問題》

老師調查同學的體育愛好情況：喜歡踢毽子的有哪些同學？喜歡跳繩的有哪些同學？有沒有兩樣都喜歡的？老師在講臺的兩邊分別畫了兩個圈：左邊藍色的圈表示喜歡踢毽子的，右邊紅色的圈表示喜歡跳繩的。教師一聲令下，好幾十個學生紛涌而上，你推我擠，好不容易站好了位置，還有許多學生一會兒從左側奔到右側，再從右側奔到左側，也有一些同學選擇站在了講臺中間。老師從質疑講臺中間的學生著手，費了好大勁才整理好這兩個集合，從而揭示了容斥原理。

從表面上看，教師從學生的身邊生活實際開展教學，學生參與積極性很高，但在有趣和熱鬧背后，學生并沒有真正認識到容斥原理的現實意義，這樣的數學教學生活化是無效的。

總之，生活是教育的出發點和最終歸宿，教師要時刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，充分挖掘生活資源，讓生活問題數學化，數學教學生活化，這樣數學教學會更加和諧高效。