淺談小學語文閱讀教學中的班級讀書會設(shè)計

劉敏

摘 要 文章從三個方面分析了小學語文班級讀書會設(shè)計中應(yīng)注意的問題，并從四個方面來設(shè)計班級讀書會。

關(guān)鍵詞 小學語文；閱讀教學；班級讀書會

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0199-01

朱永新在《新教育之夢》中提出：“應(yīng)該重視讓學生與書為友，與大師對話，在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂，升華自己的人格”。而且，《語文課程標準》也規(guī)定學生在小學階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。由此可見，閱讀教學對于小學語文教學的重要性。班級讀書會作為一種有效的閱讀教學方式逐漸得到推廣，并隨著信息技術(shù)高速發(fā)展而不斷發(fā)展，讀書會形式的交流不再受地域和時間的限制。學生們以文本為基，展開自由暢通的交流，抓住閱讀過程中稍縱即逝的“頓悟”感，浸潤于分享知識的喜悅，讓閱讀融入生活，在交流中互相啟發(fā)。下面我將聯(lián)系自己的教學經(jīng)驗談?wù)勱P(guān)于讀書會設(shè)計的一些思考和建議。

一、小學語文班級讀書會設(shè)計中應(yīng)注意的問題

通過具體的閱讀教學實踐，我認為班級讀書會應(yīng)注意區(qū)分不同學段學生的閱讀特性。

（一）低學段班級讀書會以激發(fā)閱讀興趣為主。由于一、二年級的低學段學生，剛開始系統(tǒng)進行語文閱讀學習，其最大的閱讀障礙就是字、詞、句等基礎(chǔ)知識的閱讀，即“讀不懂”文本。如果學生在主題閱讀中讀不懂文本的內(nèi)容，無法掌握閱讀的方法，主題閱讀就無從談起，還會挫傷學生的閱讀積極性。因此，對于低年級得學生可以采用繪本閱讀的方式，就是在教師的組織引導(dǎo)下，師生一起閱讀一本繪本，一邊讀一邊思考一邊議論，目的是激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）中學段班級讀書會以傳授閱讀技巧為主。中學段的學生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識，也初步具有了主題閱讀學習的能力。在此階段進行主題閱讀，最主要的問題是學生沒有掌握主題閱讀的方法和閱讀能力不高，“讀不好”文本。要讓學生“讀好”文本，即讓學生快速、準確地獲得文本信息。對此教師應(yīng)加強對學生閱讀方法技巧的指導(dǎo)，并加強課外閱讀訓練，從而提高學生的主題閱讀理解能力。

（三）高學段班級讀書會以培養(yǎng)閱讀習慣為主。到了高學段以后，學生已經(jīng)具有了較多的語文基礎(chǔ)知識的積累，已基本掌握單元主題閱讀的方法，并形成了一定的閱讀習慣，能夠借助工具書，進行一定的閱讀活動，有些學生已經(jīng)能體會、品味、歸納文章的內(nèi)涵或主旨。因此，教師應(yīng)把指導(dǎo)的重點放在培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生愛好閱讀、樂于閱讀，并積極主動地參與班級讀書會，能夠讓學生做到堅持經(jīng)常進行課外閱讀，并在閱讀中不斷提高閱讀能力。

二、小學語文班級讀書會的設(shè)計

我認為，班級讀書會不是單純的一起閱讀、討論的過程，而是一個系列活動，這需要在老師的指導(dǎo)下，逐步推進，共同分享這本書傳遞的美好。

（一）課前導(dǎo)讀。在讀書交流會的前一周，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，向同學們列舉符合小學生身心發(fā)展的推薦閱讀書目。推薦書目要結(jié)合教學需要，慎重選擇，既便于小學生理解，也要有效提高小學生的閱讀能力。老師推薦的同時，也可以讓同學們積極推薦所喜愛的閱讀內(nèi)容。

（二）話題導(dǎo)入。因為是課外的讀書交流會，所有的學生都已經(jīng)課外閱讀過了故事書的基本內(nèi)容，所以就可以直接在老師的引導(dǎo)下，進入討論的話題。教師要針對學生最感興趣的人物和故事環(huán)節(jié)展開提問，對于兒童閱讀來講，書中的寓意和人物形象才是最重要的，學生可以在故事的閱讀中體驗豐富的情感，感受多姿多彩的故事情節(jié)。在話題導(dǎo)入的過程中中，要讓學生就自己最感興趣的情節(jié)展開講解，可以是針對一個故事情節(jié)，也可以是針對一個故事人物。

（三）交流互動。讀書之后的交流過程是班級讀書會中最重要的一個環(huán)節(jié)，這是學生互相啟發(fā)、交流讀書心得、交換讀書經(jīng)驗的過程。讀后的交流和組織討論是至關(guān)重要的，組織是否有效將直接關(guān)系到讀書會的成敗，教師要講究引導(dǎo)交流的技巧，讓學生暢所欲言，各抒己見。在交流時，往往會遇到冷場的尷尬場面，究其原因，還是因為學生對討論的內(nèi)容沒有具體的印象、深刻的認識，在討論時也就無話可說。因此，教師在引導(dǎo)學生討論的時候，要注意在書本與學生的生活之間建立聯(lián)系點，讓學生對書中的內(nèi)容有更加深刻的情感體驗。可以引導(dǎo)學生把書中所塑造的人物形象與生活中的人物形象對號入座；也可以讓學生在朗讀中升華情感，談?wù)勛约旱捏w會。

（四）形式變換。變換讀書會互動形式，可切實調(diào)動學生的閱讀積極性，讓每個學生都成為談話和交流的主體。一是多向化。即生生互動、生本互動、師生互動等。以生生互動為例，可視話題或情況不同，演繹為小組互動、男女生互動、正反雙方互動、交換角色互動等。多向的互動形式可避免交流過程中出現(xiàn)參與面窄、“一言堂”或冷場現(xiàn)象。二是豐富化。教師應(yīng)依據(jù)不同文學作品的特點或內(nèi)涵，設(shè)法設(shè)計別具一格的互動形式，讓學生感覺耳目一新，或者具有一定的挑戰(zhàn)意味。如故事會、采訪、辯論、演講、編劇本、表演等，都可以有選擇地適時適當?shù)亻_展。豐富的互動形式比單一的講解更易喚醒學生內(nèi)心深處的活躍細胞，使其盡情分享讀書的快樂。三是趣味化。為了營造“想說就說，說得暢快”的和諧氛圍，教師要注意語言幽默，互動形式活躍、隨意、有趣，不束縛學生的思想和手腳，讓學生在“聊書”的過程中感到自由、快樂、有意思。

班級讀書會的實施，在語文教學中已經(jīng)生根、開花、結(jié)果，不僅提高了語文素養(yǎng)，還促進了書香校園建設(shè)。在語文教學中，應(yīng)注重班級讀書會的有效開展，讓班級讀書會豐盈學生課外閱讀的翅膀。

參考文獻：

[1]張朝安.論指導(dǎo)小學語文課外閱讀教學的有效策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（28）.