初中英語“四位一體”教學法之我見

雷春艷

摘 要 傳統的初中英語教學采用的是一種“啞巴式”的教學模式，不利于學生的口語能力培養，違背了語言學科的本質教學規律，而“四位一體”的課堂教學方法，也被稱之為“4P”教學法，由“preparation”“presentation”“practice”“production”四個教學環節組成。

關鍵詞 初中英語；四位一體；教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0119-01

英語作為一門語言學科，培養學生的口語表達能力，是英語教學的重中之重。傳統的初中英語教學模式重傳授，輕應用，在培養學生語用能力方面很不理想。而“四位一體”教學法，也被稱之為“4P”教學法，是借鑒國外“3P”教學理論提出的一種創新教學方式，在初中英語教學中實行“四位一體”教學法，有助于學生的口語能力進步。

一、“preparation”，強化準備

在初中英語“四位一體”教學中，第一個P是“preparation”，即預備、準備的意思，通過有效、充足的準備，從而促使學生更好的過渡到課堂學習之中。如在學習《My names Gina》時，課程教學的重要知識內容是介詞短語的用法，包括on、in、under、behind、next to、between等。教學中，為了能夠更好的幫助學生消除新課學習的緊張感和陌生感，并促使學生更好的進入到新課學習中來，教師就應該帶領學生進行充分的課前預習準備，如可以借助“soft homework”軟件，并結合課堂教學內容，為學生提供一個值得探討的項目和話題，從而讓學生自主思考、探索，并解答相關的題目。這樣的預習準備方式，對于學生而言更加愉快輕松，可擺脫題海戰術的壓力。而在正式上課前，教師可以先對學生的軟件作者完成情況進行檢查，并可組織學生進行爭論探討，形成一種有效的“warming up”，在調動學生學習情緒的同事，更好的了解學生的預習準備情況，進而為學生提供更有針對性的授課。

二、“presentation”，授課呈現

在“四位一體”教學中，第二個P是“presentation”，即授課呈現的意思，在這一教學環節之中，教師要明確學生才是課堂教學的主體，而自身只是課堂教學的組織引導者，在教學之中只有與學生有不斷的“interaction”，實現師生之間的雙向交流，才能更好的把握學生的學習情況，并幫助學生及時的糾正偏差。因此在“presentation”教學環節之中，切記不能將課堂演變成教師的“一言堂”，教師要通過多種方式將知識點呈現出來，并強化與學生之間的交流互動。如在學習《I'm watching TV》這節課程教學時，教學的重點內容就是“現在進行時”的用法和應用，對于此，教師可以借助多媒體技術教學生手段，為學生播放一段“家庭活動”的視頻短片，然后借助影像的觀看，向學生提出相關問題，如“What is the sister in the video doing？”“What is the mother in the video doing？”通過這樣的問題與學生進行交流互動，從而趣味化的將課程知識呈現出來，讓學生們掌握語言最基本的規律性東西，促使學生的語言交際能力得到有效的鍛煉。

三、“practice”，操作實踐

在“四位一體”教學中，第三個P是“practice”，即操作實踐的意思，英語是一門語言學習學科，英語操作實踐并不一定是做題，師生之間的言語交流或者語境感受，都可視作是一種操作實踐。如根據“Lexical Approach理論”，語言是由有意義的詞塊組成的，詞塊連成一串，就可以生成特殊的語境，在教師帶領學生進行語言操作實踐的過程中，教師可以從語篇之中抓住重要的語塊，對能夠體現出課程教學中，重要的語法項目和交流句型，帶領學生詳細的分析、重復、上口，及造句翻譯，從而在操作實踐的過程中，更好的幫助學生鞏固知識，促使學生的語感得到鍛煉培養，語言應用能力得到更好的進步提升。以《How much are these socks？》這節課程教學為例，教師可以組織學生展開與“情態動詞can”有關的情境對話操作實踐，從而培養學生的語言交際能力。一般情況下，“四位一體”教學中，“practice”教學環節要占據課堂一大半的時間。

四、“production”，產出應用

在初中英語“四位一體”教學中，第四個P是“production”，即應用產出，是“四位一體”課堂的精華所在，在教學過程中教師需要明確，語言學習的目的就是應用，但鑒于課堂教學時間有限，因此無法完全的為學生構建語言模擬環境，所以“production”教學環節可以挪到課后，并與第一個“P”循環銜接在一起，這樣從某種程度上，就構成了“四位一體”教學的緊密循環。而顯然產出應用的訓練方式是有很多的，如教師可以組織學生用英語進行口語演講，講述一些風俗文化、語言背景相關的知識內容，以此促使學生更好的應用產出。此外教師還可以組織學生開展英語實踐調查、英語辯論大賽等方式，從而為學生營造真實的語用環境，強化學生的英語產出。總之，“四位一體”教學是循環、螺旋式的教學模式，需要教師從課前、課中、課后三方面入手，全方位的鍛煉學生的英語口語表達能力。

五、總結

英語成為世界通用的語言工具，初中英語學習也變得更加重要，而“四位一體”的教學模式，借鑒國外“3P”教學理論，立足于我國現實教育情況，初中英語教學中“四位一體”教學模式的運用是切實可行的，可以更好的培養學生的語言應用能力，因此建議今后初中英語教師將“四位一體”的教學方式廣泛應用嘗試。

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