當(dāng)前初中語文口語教學(xué)的現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述

韋水仙

摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，口語表達(dá)的重要性日益凸顯，新時(shí)代背景下的語文核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞 初中語文；口語教學(xué)；現(xiàn)狀；文獻(xiàn)綜述

中圖分類號(hào)：C1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0177-01

口語表達(dá)能力是當(dāng)今時(shí)代學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要必備的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，但當(dāng)前的口語教學(xué)還沒有完全納入教學(xué)內(nèi)容中，存在口語教學(xué)理論偏離實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)方式僵化、評(píng)價(jià)方式單一等問題，不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。、

一、教學(xué)主體的認(rèn)知態(tài)度——考試制度帶來的功利主義

通過對(duì)呂春麗《初中語文口語交際教學(xué)的問題及矯治研究》（2003年）、張炎平《高中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略研究》（2007年）、季麗琴《新課標(biāo)下初中口語交際教學(xué)研究》（2009年）、李培《初中口語交際教學(xué)研究》（2014年）、李怪青《新課標(biāo)背景下初中語文口語交際學(xué)校現(xiàn)狀分析與策略研究》（2015年）、張楠《初中語文口語交際教學(xué)探究》（2016年）、蘭佩佩《初中語文口語交際教學(xué)有效性研》（2017年）等研究者的文獻(xiàn)分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在考試制度面前，不少一線語文教師對(duì)口語教學(xué)不重視，對(duì)口語交際內(nèi)容部分選擇忽略的方式，有的老師則以書面訓(xùn)練代替口語訓(xùn)練，口語教學(xué)甚至被無情地忽略，沒有生存的空間。學(xué)生和老師對(duì)口語教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，投入的時(shí)間少。教育追求中考升學(xué)率，語文教學(xué)越來越功利化，功利主義思想泛濫，考試考什么就教什么、學(xué)什么，口語教學(xué)沒有從根本上得到學(xué)生和老師、學(xué)校的重視，“重讀寫輕聽說”的局面不利于口語教學(xué)的開展。在中考指揮棒的指揮下，口語教學(xué)面臨“說者不‘說，教者不‘教”的局面，教師無力教學(xué)。

由此可見，我國的現(xiàn)今的考試制度對(duì)口語教學(xué)極為不利。在中學(xué)教育階段，升學(xué)率依然是判定學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)教學(xué)水平的首要標(biāo)準(zhǔn)，口語交際在學(xué)生的升學(xué)考試內(nèi)容中沒有價(jià)值體現(xiàn)，無法引起學(xué)生、教師及學(xué)校乃至社會(huì)的重視。考試制度帶來的急功近利的功利主義，導(dǎo)致教學(xué)主體對(duì)口語教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)，口語教學(xué)不受重視，因而重構(gòu)口語教學(xué)的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教育主體對(duì)口語教學(xué)的認(rèn)知觀念迫在眉睫。

二、口語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容——缺乏有序的教學(xué)內(nèi)容

呂春麗（2003）、張炎平（2007）、尹忠玉（2011）、王果（2012）、李怪青（2015）、邊艷芬（2015）和蘭佩佩（2017）這些學(xué)者在研究中指出，口語教學(xué)內(nèi)容存在較大問題，重事實(shí)性知識(shí)，忽略方法性和價(jià)值性知識(shí)，且缺乏反思性、評(píng)價(jià)性內(nèi)容和指導(dǎo)，針對(duì)性不足，重經(jīng)驗(yàn)、輕理論、評(píng)價(jià)性內(nèi)容缺乏、練習(xí)不足。且教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和實(shí)用性，口語教學(xué)教材脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏層級(jí)性和交際的雙向互動(dòng)性，口語教學(xué)資源短缺，大大降低了口語教學(xué)的有效性。

自建國以來，我國口語交際教學(xué)內(nèi)容存在空缺或處于附庸地位，且教材定位于“聽說訓(xùn)練”，選材很窄。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)刪除了口語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，對(duì)課程目標(biāo)和實(shí)施建議也只給出了指導(dǎo)和建議，造成了教學(xué)目標(biāo)的模糊性和教學(xué)內(nèi)容的隨意性，導(dǎo)致口語課程內(nèi)容的缺失，造成口語教學(xué)難以落實(shí)。教育部統(tǒng)一編訂教材的口語教學(xué)內(nèi)容體系盡管較人教版更加明顯，但依然存在一些問題，口語教學(xué)內(nèi)容的編排依然缺乏邏輯性和實(shí)踐性。

針對(duì)這些問題，建議完善教材的編寫，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生特點(diǎn)及口語交際特點(diǎn)定口語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，活用教材，進(jìn)行課外口語交際，拓寬渠道，同時(shí)要充分挖掘和利用課外資源。與此同時(shí)，建議編制新的初中口語交際教科書，使口語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容取向更清晰化、整體化。

三、口語教學(xué)的教學(xué)方式——缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)

呂春麗、蘭佩佩、曹東霞、王果、李培、趙聰、張楠、張炎平等眾多的學(xué)者在其研究論文中指出，教師具備系統(tǒng)的口語交際理論、良好心理素質(zhì)、深厚文化底蘊(yùn)及較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，更有利于口語教學(xué)的開展。但在實(shí)際口語教學(xué)中，教師們大多缺乏良好的口語教學(xué)理論修養(yǎng)，觀念老舊，且口才欠佳，造成教學(xué)策略不足，訓(xùn)練方式單一僵化。

口語教學(xué)活動(dòng)的組織者是眾多奮戰(zhàn)在一線的語文教師，他們的教學(xué)方式極大地影響口語教學(xué)活動(dòng)的開展效果。我國地域廣闊，教師資源同樣存在分配不均的問題。在口語教學(xué)的教學(xué)方式方面，發(fā)達(dá)地區(qū)的教師往往接受了更為專業(yè)和系統(tǒng)的培訓(xùn)，而落后邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師則因?yàn)闂l件的限制無法接受專業(yè)的培訓(xùn)，口語教學(xué)的教學(xué)方式往往缺乏多樣性，陳舊單一。口語教學(xué)活動(dòng)的順利開展，理應(yīng)加大對(duì)語文教師的系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，創(chuàng)新口語教學(xué)的教學(xué)方式。

四、口語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式——缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

蘭佩佩、李怪青、季麗琴（2009）這些學(xué)者在其研究中都有提到，我國的語文教育對(duì)口語交際歷來缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和有效的評(píng)價(jià)方法，更無理論方面的統(tǒng)一指導(dǎo)，傳統(tǒng)的以筆試為主的教學(xué)評(píng)價(jià)并不適合口語教學(xué)實(shí)際，新課標(biāo)背景下的口語教學(xué)缺乏客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

在長期應(yīng)試教育觀念的影響下，教師更多形成了對(duì)學(xué)生以最終成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評(píng)價(jià)，往往會(huì)淡化甚至是忽視對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。新課程改革實(shí)施后，教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化才能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展學(xué)生個(gè)性的需求，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以準(zhǔn)確、激勵(lì)、導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、多元化，并建議從主體和方式建立多元化評(píng)價(jià)體制，采取“整體+局部”評(píng)價(jià)、“形成性+終結(jié)性”評(píng)價(jià)、“定性+定量”評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方式，并在口語教學(xué)的實(shí)踐中不斷發(fā)展和修改完善。