高校中醫康復學教學方法分析與研究

汪洋

摘 要：中醫康復學是臨床學科中的一種，是近幾年才興起的一門學科。在實際應用中，中醫康復學具有很強的實踐性。文章從中醫康復學傳統教學模式的弊端入手，對中醫康復學的教學方法進行分析，從而提升中醫康復學的教學質量。

關鍵詞：中醫康復學；教學方法；臨床學科；學習興趣

中圖分類號：G642；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0015-01

一、高校中醫康復學傳統教學模式弊端

第一，教學模式問題。傳統教學多采取的是灌輸式、填鴨式教學方式，即便是應用了多媒體，也集中在文字敘述上，未能凸顯出學生的主體位置，學生只是處于被動的學習狀態，難以全身心投入到教學中。

第二，教學內容問題。中醫康復學本身涉及的理論知識較多，比如針灸、推拿等，如果教師在教學中過多地重復理論知識教學，會嚴重降低學生的學習興趣，難以實現學生知識水平的提升。

第三，考核方式問題。在中醫康復學教學過程中，考核工作主要是檢查教師的教學質量，看是否能夠激勵學生的學習激情與興趣。但是，目前各個院校的考核方式均是筆試為主，強調的是材料上的理論知識，未能重視學生臨床能力的培養與考核。

二、高校中醫康復學的教學方法分析

1.情境教學法

情境教學起源于20世紀70年代，起初是應用在我國的英語、日語等外語語言教學中。在教學過程中需要教師根據教材內容建立相應的場景，使抽象的理論知識能夠形象化、生動化，并通過建立情境給學生全新的情感體驗，進而使學生更好地理解知識，掌握相應的專業技能。例如，在講解“精神調攝”相關內容時，教師可以依據教材內容選擇幾個病例，如郁癥、梅核氣等。在教學前，教師應該讓學生借助互聯網查閱疾病的病例及病癥現象等。依據班級內的學生人數，教師可將劃分為不同的小組，小組人數控制在6人左右。同時，每組推舉2名學生，1名扮演醫生，1名扮演病人。在學生進行情境演練的過程中，教師先不予評價，而是在所有的學生演練結束之后，進行總結：“中醫看病均是通過望聞問切，不僅要把脈，還需要觀察舌象，結合病人的病癥開具對應的精神處方?！币髮W生開展情境演練，能使學生更好地投入到學習中，掌握對應的知識。學生只有在實際操作中，才能夠真正體驗到與病人之間的溝通技巧，這樣能激發學生的學習興趣，凸顯出學生的主體地位。

2.微課教學法

微課教學是教師借助多媒體技術，通過將教材知識轉化為圖片、視頻、聲音的形式，提升學生的學習效果，讓學生將新舊知識融合在一起，不斷完善自身的知識結構。例如，在講解“導引調攝”等相關內容時，教師既可以播放六字訣養生視頻，也可以播放太極拳養生視頻。在學生觀看結束之后，教師可以邀請學生現場展示，使學生在展示過程中能更好地掌握其中的重點。在課堂結束之后，教師將微課視頻發送到班級群內，學生在閑暇時間也能夠觀看視頻，真正實現隨時隨地學習。又如，教師在講解“色彩療法”內容時，可以在屏幕上播放不同色彩的圖片，或者播放一些與色彩有關的圖片，如藍天、白云、海棠花等。同時，教師要引導學生去感受色彩，體驗色彩帶來的神奇體驗，并站在病人的角度去體驗，明白如何操作才能夠給病人更好的體驗，進而掌握“色彩療法”在臨床中的應用技巧。

3.提問教學法

在中醫康復學教學中，教師要通過有效提問，引導學生開展思考、推理、分析，進而實現自身思維、探索能力的提升。例如，在“四季養生”教學中，教師要依據教材內容向學生提問：“同其他季節相比較，春季的養生有什么區別？”在學生找出答案之后，教師接著提問學生：“為何廣東人習慣煲湯？‘春捂秋凍的醫學原理是什么？”教師先讓學生在小組內展開討論，接著進行搶答。這類教學方式，能夠更好地激發學生的學習激情，進而解決各類問題。

4.案例教學法

案例教學是教師借助實際案例，依據教學目的引導學生合理開展學習、研究，進而逐步提升學生的問題解決能力。例如，在講解“針灸康復”內容時，教師可以先借助穴位模型，假設疾病癥狀，將臨床表現告知學生，要求學生先查閱相關資料，并在小組內展開討論，得出病名、病癥類型、診斷依據等，將治療方式詳細寫出。然后各小組派遣一名學生作為代表回答問題，教師再總結知識，集中講解其中的問題。通過案例教學法，教師能夠深入貫徹新課改理念，將學生的主體地位凸顯出來，以此推動學生的全面發展。在教學過程中，教師只有將學生的主導地位凸顯出來，才能更好地激發學生的學習激情。興趣是最好的老師，教師只有讓學生對中醫康復學產生濃厚的興趣，才能夠提升學生分析、解決問題的能力。

三、結束語

綜上所述，在高校中醫康復學教學中，教師要結合教學內容，選擇最佳的教學方式，全面調動學生的學習激情，引導學生投入到學習與研究中，以更好地培養學生的思維、實踐能力，全面提升中醫康復學教學質量，培養高素質的中醫人才。

參考文獻：

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