淺談高中化學生活化教學的實施

陳秀欽

【摘要】隨著新課改進程的日益深化，高中化學課程教學也開始了新的探索與嘗試。生活化教學在教學內容、教學形式等方面均與實際生活相貼近，且結合了學生的現實生活經驗，強調對學生探究能力、實踐能力的培養，對學生的全面發展起到重要的積極作用。基于此，本文就高中化學生活化教學展開簡要探討。

【關鍵詞】高中化學 生活化教學 實施策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0132-01

在高中化學教學中，通過實施生活化教學，引導學生將所學知識與實際生活進行有機結合，使學生對化學知識的重要性有所認識，同時學會在生活中感受化學知識、理解化學知識，學會正確運用化學知識解決實際生活中遇到的問題，這不僅能夠激發學生的化學學習興趣，而且對于學生化學知識的鞏固與理解也起到非常重要的作用。

一、高中化學生活化教學概述

學校教育的最終目的在于教會學生“學以致用”，也就是學會將所學知識運用到實際生活中，起到知識服務于生活的作用。在高中化學教學中，要想提升教學效果，就要加強化學知識與實際生產、生活的聯系，引導學生學會運用化學知識解釋生活現象、解決實際問題。高中化學生活化教學是當前高中化學教學中的有效教學模式，是在高中化學教師的指導下，強調知識與生活的結合，將化學理論知識運用到實際生活中[1]。從應用原理上來講，人們的社會生產與生活均離不開化學知識的知識，而化學課程教學通過課程設計強化化學知識與實際生活的聯系，使化學知識回歸到實際社會活動中去，不僅能夠有效強化學生對化學知識的接受力，而且還能對學生的化學學習興趣進行有效激發，通過教師的指導，深入理解實際生活中與化學相關的問題，最終達到知識服務于生活的目的。

二、高中化學教學中存在的問題

（一）教學模式單一、固化

當前，在高中化學教學中，許多教師因循守舊、照本宣科，教學模式固化，在將課本知識講授完后，引導學生通過做題、復習來鞏固學習效果，拓展訓練力度不夠，導致學生在課堂上的參與積極性不高，課堂氛圍沉悶，久而久之，對高中化學課程喪失學習興趣，甚至產生厭煩情緒。另外，針對學生容易出錯的問題，教師不注重引導與啟發，只是一味地關注教學任務的完成進度，對問題進行重復性講解，忽略課堂反饋[2]。學生僅僅依靠課堂記憶對化學問題進行自行研究，而對于難度相對較大的問題僅憑學生自身水平是無法解決的，這就影響了整個學習效果。

（二）對生活實例的開發與利用較少

高中化學課程中存在大量與實際生活相關的知識內容，例如化學概念、化學元素、化合物、化學理論知識等，這些內容均來源于生活。因此，在教學實踐中，教師應加強對生活實例的開發，將其運用于課堂教學中，以此對學生思維能力、探究能力與問題解決能力進行培養。但就當前現狀來看，有相當一部分教師不注重對生活實例的利用，缺乏教學聯系生活的意識，再加上受應試教育思想的影響，許多教師往往將主要精力放在提升學生的學習成績方面，忽略對學生化學應用能力的培養，導致學生的全面發展受到影響。

（三）對生活化素材了解較少

對于教師而言，其教學水平的高低主要受自身知識技能與職業素養的影響，要想提升化學生活化教學實效，就必須具備化學專業知識，并能將其引申到實際生活中，實現生活化教學。但就當前現狀而言，許多教師對生活化素材缺乏深入了解，并無法實現將素材靈活運用至課堂教學中，導致生活化教學實效得不到充分體現。同時，部分教師對生活化教學缺乏正確認識，意識不到生活素材對學生化學應用能力、創新能力與實踐能力產生的影響，只是照本宣科地實施教學，導致生活化教學流于表面形式[3]。

三、高中化學生活化教學的實施策略

（一）將生活實例引入課堂

對于高中化學課程而言，其中蘊含著大量抽象難懂的知識點，學生理解起來非常困難。為了鞏固學生對化學概念與相關理論知識的掌握程度，教師應根據學生的生活經驗，將生活實例引入到課堂教學活動中，使學生充分感受到化學知識在實際生活中的運用，在強化學生知識理解程度的同時，激發學生的學習興趣，提升課堂參與積極性，增強學習效果。

例如，在學習氧化概念時，學生理解起來存在困難，教師聯系學生的生活經驗加以講解。在實際生活中，“84消毒液”可漂白衣服，但時間久了衣服會發生泛黃現象，針對這一現象，教師講解水質內含有較多鐵元素，運用“84消毒液”時，水中的二價鐵離子與漂白劑內所含物質發生氧化反應，變為三價鐵離子，進而使衣服顏色發生變化。如此一來，學生就能對氧化概念產生理解。

（二）運用生活實例設計化學實驗

實驗在化學課程中占有相當重要的地位，通過化學實驗的開展，能夠加深學生對知識的理解，同時鍛煉其動手能力與實踐能力。因此，在生活化教學中，教師應運用生活實例來設計化學實驗，通過加強引導，使學生養成自主思考、獨立探究的習慣，以此促進學生的全面發展[4]。

例如，在酸堿中和實驗課程上，教師預先指導學生自行準備實驗材料，包括蘇打粉、醋等，教師引導學生在實驗課堂上將以上材料進行酸堿中和，觀察實現現象，并詳細記錄實驗結果。由此，學生對有趣的實驗現象產生學習興趣，并提升學習效果。

（三）安排生活化作業

在化學教學中，教師應結合學生的實際生活經驗，為其布置生活化作業，強化學生對化學知識的理解能力，鞏固記憶效果，提升知識運用能力。具體而言，教師可安排學生通過小調查、小實驗來研究化學問題，并將調查結果、實驗步驟及結果等詳細記錄下來。例如，安排學生回收重金屬，并自行設計調查活動，在此過程中，學生的環保意識、實踐能力、團隊協作能力等均得到有效鍛煉。

四、結語

綜上所述，高中化學不僅理論性與科學性較強，而且其中蘊含了大量的生活原理，與人們的實際生活具有非常緊密的關系。因此，在高中化學教學實踐中，教師應加強化學教學與實際生活的聯系，強化學生對知識的理解，在提升學習興趣的同時，鍛煉思維能力。本文在對高中化學生活化教學進行簡要分析的基礎上，闡述了當前高中化學教學存在的問題，最后重點探討了高中化學生活化教學的實施策略，以期改善當前教學現狀，提升化學教學效果。

參考文獻：

[1]戴波.實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：131

[2]王雨東.高中化學生活化教學方式的幾點思考[J].廣東化工，2017，44（04）：155-156

[3]胡傳根.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].中國校外教育，2016（29）：107+120

[4]梁娟.高中化學生活化教學策略[J].科教導刊（上旬刊），2015（03）：101-102