“95后”大學生學業困難的指導與幫扶

張建　李承明

摘要：大學生學業指導與困難一直是學生學業發展輔導需要解決的重點、難點之一，由于學習成績下降，在精神上和心理上容易給予學生造成巨大影響，增加學生完成學業的難度。“95后”大學生有著與以往大學生不同的特點，造成其學業困難的原因也與以往大學生有所不同。本文針對學業困難的“95后”大學生的特點進行分析，根據學生學習階段的特點進行探討，提出適合學業困難學生的學業幫扶指導措施，做好學生的學業指導與困難幫扶。

關鍵詞：“95后”大學生；學業指導；學業困難

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0003-02

一、引言

進入21世紀，在我國經濟飛速發展的前提下，高等教育已經從精英教育向大眾化教育進行轉型，尤其是近幾年的不斷擴招，本科生規模不斷擴大，在高考生源平穩或者略有下降的情況下，“95后”大學生的入學水平和能力也在向大眾化逐步轉變。在“95后”大學生學習過程中，學生不適應大學的學習和生活，學習成績不理想的情況也越來越普遍，留級學生的數量和比例在不斷擴大，其中部分學生由于自身原因和幫扶不力、最終走向降級和退學之路。

二、“95后”學業困難大學生的特點

由于學生培養方式和模式的轉變，“95后”大學生相對于其他時代的大學生有著不同的特點，體現著“95后”大學生所處的時代教育的特點。

（一）人群特點：西部地區生源學業困難比例巨大

“95后”大學生中，學業困難學生來自中西部地區的占絕大多數，東部地區的學生很少出現留級的情況，其中西北地區情況最為嚴重，其次是西南地區，新疆、貴州等省份的學業困難比例最高。對于“95后”大學生，不同地區的教學資源和教學水平依然存在差距，且差距有著拉大的跡象，尤其是在一些學生綜合素質方面，更加體現出地區差距。

（二）行為特點：學生缺乏自我管理能力和自我調控能力

相對1995年之前出生的學生，“95后”學業困難大學生展現出更差的自我管理能力和調控能力，學生經常會自己控制不住自己，容易出現畏難情緒，使得他們的心理脆弱、意志力更加薄弱。很多學生學業困難的主要原因在于自己不能進行正常的自習和課上學習，部分學生出現不完成作業、不去上課的情況；還有極端的同學，沒有通過一個學期的所有科目。對于“95后”大學生而言，他們處于國家繁榮發展和國家“一胎”政策的后期，很多學生的生活條件優厚，父母親人溺愛。他們在上大學之前，過著衣來伸手、飯來張口的生活，學業上靠父母的督促和學校的強化管理；來到大學之后，更多的是自學和自習，缺乏之前強化管理的環境，很多學生放任自流，無法合理安排自己的時間，使得學業困難甚至荒廢，導致留級。

（三）心理特點：缺乏目標和大學生涯迷茫

“95后”學業困難大學生，由于生活環境和家庭因素的影響，十分缺乏目標，尤其是在網絡信息時代，網上充斥著社會壓力、就業壓力甚至是生存壓力，容易在學生中產生“學好學壞都找不到工作”、“讀博士不如賣房子的”等想法，甚至有的學生認為學習成績不好，不會影響自己找工作，無論成績好壞，大學生都是“畢業就失業”。“95后”學業困難學生容易對自己的大學感到迷茫，尤其是在學業上遇到困難，甚至是留級之后，更加加深了這種迷茫和困惑。

三、把握“95后”大學生容易出現學業困難的關鍵時間點

“95后”大學生出現學業困難的時間點比較集中，如果能夠把握時間點，對學生進行相關的學業輔導幫扶，就能及時地發現學生的學業困難問題。

（一）學業困難萌發期：新生適應階段

在新生入學之后的一個月，“95后”大學生就會體現出學業方面的問題，有些學業困難傾向學生的作業開始不能及時獨立完成，上課聽講不認真，課下不進行預習和復習。新生適應階段是“95后”大學生適應大學生活和學習的一個重要階段，在這個階段出現學業困難的萌芽，如果能夠及時指導、幫扶和督促，及時幫助學生調整，可以避免學業困難問題的產生。

（二）學業困難發展期：期中考試前后

“95后”大學生自覺性較差，為了端正學生學習的態度，大學重要科目都會安排期中考試，期中考試前后是學業困難的重要時期，也是學生心理自信喪失和自覺性喪失的重點時期，由于之前學習不認真，這一階段，學生在期中考試的成績都會十分不理想，成績會出現30分以下的情況，個別的學生會缺席考試。這個階段學生學業困難已經開始從學業向心理轉移，學生對于自己的控制力越來越弱，這時候就需要重點關注學生，并且與任課老師、家長進行溝通，督促和幫助學生進行學習，以避免學生的成績繼續出現滑坡的情況。

（三）學業困難關鍵期：期末復習階段

在期末復習階段，學生都在緊張的進行復習，但是，出現學業困難的學生及有留級危險的學生，因為之前學習知識的不全面，甚至有些學生不去上課，復習難度十分巨大，甚至到了無從下手的情況，自己學習的信心和考試信心極度喪失，如果幫扶不及時，有可能造成多門科目不及格甚至留級的情況。在期末復習階段，一定要時刻關注學生的學習進度和復習進度，尤其是期中考試中成績不理想的學生情況，要保證學生能夠信心滿滿地投入到期末復習和考試中去，爭取能夠在復習中建立自己學習的信心，即便不能通過考試，也能加深學生對于該科目的學習，促進將來的補考和重修。

四、多方開展“95后”大學生學業指導與困難幫扶的途徑

“95后”大學生學業困難情況有著復雜性和不確定性，對于學生個體需要投入更多關心和關注，才能及時有效地進行學業困難幫扶，這需要多方面的共同努力，尤其需要在輔導員、班主任，任課教師，班級干部以及家長幾個層面開展學業指導與困難幫扶。

（一）輔導員、班主任層面

輔導員、班主任應該作為學業困難幫扶的主要實施者和組織者，需要積極地進行有針對性的“95后”大學生學業困難的幫扶，無論是初期發現學生的困難情況，還是后期學生具體的幫扶，亦或是“95后”大學生留級的預防，輔導員、班主任都應該發揮主導作用。

（二）任課教師層面

任課教師作為具體科目的教授者，也是對于學生科目學習情況最為了解的人和對于學生科目輔導最有效的人。因此需要任課教師對任課所在班級的同學進行充分掌握，通過課堂提問、課下作業、平時測試以及期中期末考試等，對學生進行本學科的學生學業困難的評估，對于重點人群進行重點關注，問題嚴重的，可以及時與輔導員和班主任溝通，協同促進學生成績的提升。

（三）學生干部層面

學生干部應該積極關注班級同學的學習動向，針對一些平時學習不認真的同學，在宿舍、課堂等地方，要帶動學業苦難的同學一起學習，尤其是一些不認真上課和不完成作業的同學，需要給予一定的勸解，同時，對于一些情況比較嚴重的同學，要及時與班主任、輔導員溝通情況，協助老師幫助學業困難同學提升成績。

（四）家長層面

家長對于孩子的情況有著更深刻的了解，尤其是學生學習習慣和學習自覺性的問題，家長應該提前與學校老師進行溝通，做好預防和管理，協助老師督促學生進行學習。如果學生出現學業困難或者留級危險，家長需要對學生做兩方面的工作：一方面進行關心和教育，幫助其樹立信心；另一方面也要進行督促和批評，不能放任學生。面對某些有著溺愛心里的家長，需要端正“95后”大學生的學習態度，使其樹立勤奮學習的想法，協同學校老師與同學，共同促進學生的成績提升。