開展作業設計研究，發揮作業正能量

趙劍曉

[摘 要]精心設計多樣化作業，充分發揮作業對學生學習的不同功能，可有效促進學生對知識的掌握與運用。教師在設計作業的過程中，應注意作業的啟發性、情境性、開放性和探究性，同時改變作業觀，豐富作業形式，提供作業交流平臺，充分發揮作業的正能量。

[關鍵詞]作業設計；作業現狀；正能量

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0058-02

2011年版化學課程標準指出：精心設計多樣化的習題，以發揮習題對學生學習的不同功能，如鞏固記憶、深化理解、整理歸納和綜合運用等。在重視基礎題的同時，還應該設計一些開放題和實踐題，以培養學生的創新精神和實踐能力。在應試教育和傳統教學的影響下，再加上泛濫的商業化習題冊（課時作業本、同步訓練等），化學作業往往被異化為“機械式訓練”和成為“題海戰”的代名詞，“如何減輕學生過重的學業負擔”成為越來越受關注的話題。如何設計適合學生基本學情、促進學生思維發展、受學生歡迎的有價值的作業，成為迫在眉睫需要解決的問題。

一、學生作業現狀

通過調研發現，當前作業普遍由教師統一布置，以記憶性、重復性、操作性的淺層次作業為主；學生作業完成方式以個體獨立完成為主；作業批改方式以結果性評價為主，評價方式傳統而單一，容易造成作業疲勞。除了上述的情況外，當前化學教師布置作業時還存在以下問題。

一是只重視練習題，不重視其他形式的作業。課本中涉及的作業形式有練習與實踐、觀察與思考、聯想與啟示、活動與探究等。然而調查表明，練習與實踐（習題類）是使用最普遍的作業，其他形式的作業則一帶而過，得不到應有的重視，甚至直接被忽略。盡管也有教師意識到這一點，嘗試布置一些科學探究或實踐性的作業，但缺乏必要的個性化指導，或評價不夠，以致學生不愿去完成。

二是只重視課后作業，不重視課前作業。盡管預習的重要性大家都明白，但是由于不夠深入——僅是淺層次的讀讀看看，使得課前作業沒有思維含量，缺乏系統性和必要的指導，收效甚微。

三是作業由教師統一布置，缺乏可選擇性。目前，以教師布置的統一的書面作業為主，學生沒有選擇權，更別提根據學生的個體差異布置分層作業了，頂多是在集體布置的基礎上給個別學生“加餐”。

二、化學作業設計要求

1.啟發性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”啟發性化學作業更有利于激發學生的學習動力，學生可依據自身的生活經驗或認知水平，通過一定方式來完成。此類作業一方面要能貼近學生生活，激發學生興趣；另一方面要能促進學生思考。教師需要在這個過程中搭建好梯架，讓學生“跳一跳，能夠得著”。如在教學《元素與人體健康》時，可布置這樣的作業：可溶性銅鹽有毒，但在生命體中，銅是一種不可缺少的微量元素。請你上網查一查金屬元素與人體健康的關系，并與同學交流。

2.情境性

在當前信息來源多元化的時代里，化學作業的設計應緊跟時代發展的步伐，即在作業的內容或形式上能及時反映當前化學與社會發展的最新動態，這就要求教師及時關注并利用化學新信息、新工藝等，將其用于設置情境、命制試題方面，使學生充分感受到化學和生產生活的緊密關系和現代社會飛速發展、科技不斷進步的魅力。這類試題必然會增強對學生的吸引力，同時兼顧三維目標，尤其是情感、態度與價值觀方面的教學目標。因此，教師要因地制宜地用好這些素材。

3.開放性

所謂開放，是針對作業的答案而言的，這類作業的答案不是唯一的，允許學生發表不同的看法，鼓勵創造性思維。不同水平層次的學生，可依據自身的水平和能力，選取適當的角度來切入，提出基于個人認知水平的方案和措施。

例如，你知道沙里淘金嗎？淘金者是利用金子什么性質和方法將金子從沙里分離出來的？如果有顆粒大小差不多的鐵和沙的混合物，你能用哪些方法將鐵分離出來？

4.探究性

探究性作業，是指學生通過親身經歷和體驗，通過假說、實驗證明等途徑來完成的作業。

例如，完成《應用廣泛的酸堿鹽》一單元的教學后，教師可布置下列作業：①測定你周圍水的酸堿度（收集一些雨水、河水、各種各樣的廢水樣品，測定它的pH），并和正常水的pH進行比較。②在每年不同時期檢測雨水、不同地點的河水和不同廠家的廢水，你認為它們的pH會相同嗎？

三、化學作業設計的實踐

1.轉變作業觀

眾所周知，觀念決定行為。因此，我們要轉變觀念，將作業的功能從“一維目標”變為“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀方面的目標。

2.以生為本

人本主義理論認為，既然完成作業的主體是學生，那么他們理應成為作業的設計者。學生課堂上聽講，是被動學習，課下完成規定作業是被動學習，而自主篩選作業的過程卻是主動學習的過程。只有學生主動參與的學習才是最有價值的學習。

3.豐富作業的形式

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它注重與生活、社會、生產實際相結合。化學作業的設計，要緊緊把握學科特點來激發學生的興趣。此外，教師在設計作業時，還要考慮創新科技的影響，為化學作業的內容和形式多增添科技與時尚的色彩。

形式多樣的作業其功能也各不相同，如實踐性作業有助于學生注重化學與生活的緊密結合，樹立理論聯系實際的觀念；探索性作業有助于提高學生對生活的探究能力，塑造科學探究的思想；開放性作業有助于學生從多維度思考問題，提高創新能力和批判思維能力。

4. 借助導學案（預習案）前移作業

眾所周知，預習是一項課前作業。沒有目的的預習會使學生一頭霧水，以至于后續學習毫無章法，可見預習的有效性至關重要。

目前，廣泛使用的導學案就是預習作業的一種。現有的導學案在知識梳理部分都是以指導學生進行知識的建構為主，在一定程度上能夠推動學生主動學習，有一定的現實意義。因此，設計好預習作業，使學生有充分的準備來理解和運用課堂學習所必需的知識，這對提高課堂學習質量有很大的幫助。

5.提供作業交流（展示）的平臺

傳統的作業從不考慮作業的交流和展示，作業的功能是單向的，一直是“做作業——批改作業——訂正作業”的無限循環。改進作業評價的方式和方法，增加作業的交流和展示，可以使學生學會分享和借鑒、體驗成功的快樂、增強自我反思能力、增進學習的自信心等。

例如，在日常生活中，人們常根據物質的性質區別某些物質。現有下列幾組物質，請利用一定的方法將它們區別開來。

①白酒和白醋 ②水和植物油

②鋁合金和鐵 ④面粉和奶粉

本題是標準的探索性和開放性相結合的題目，由于題干條件多，會形成思維多向性，使得方法和答案呈現多樣化。我們為學生提供充分討論的時間，學生猶如八仙過海，各顯神通。在分析探索的過程中，學生獲得的不僅是豐富的答案，還有創造性思維、批判性思維的培養。

以往的課程體系中，作業是課堂教學的拓展和延伸，既是教師教學效果的反饋，也是學生鞏固技能、強化知識、培養良好學習習慣的必不可少的關鍵一環。在進入新課改的今天，作業不應只是課堂教學的“附件”，而應當成為課程的有機組成部分。作為教師，應積極開展作業設計研究，使學生獲得自主發展的動力、個人素質的增強，為今后的發展奠定良好的基礎。

（責任編輯 羅 艷）