微課在初中化學教學中的應用

施源

[摘 要]對于初中化學教學來說，運用微課進行教學是一種嶄新的教學方式。這種教學方式讓初中化學煥發與以往不同的生機與活力，可有效提升課堂教學質量。但微課作為化學教學的輔助工具，不能完全代替傳統的教學方式，它只是課堂教學的有益補充。

[關鍵詞]初中化學；微課；應用

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0066-02

微型視頻課程就是我們所說的微課，微課程也是其別名。微課以較短的視頻作為教學知識的主要載體，是針對學科的重難點以及學習活動、學科實驗等教學環境創新開發的一種能夠支持多種學習情境的新型學習手段。微課視頻的時長通常在10分鐘以內，其特點為以多媒體為輔助、聲情并茂、內容短小精悍，能有效刺激學生的感官，從而調動學生學習的主觀能動性，并開發學生的學習潛能。教師在初中化學教學工作中，可以在適當的情況下運用微課輔助教學。微課在初中化學教學中的具體應用如下。

一、微課以生動直觀的表現方式，揭開了微觀化學的神秘面紗

化學給人的第一印象是抽象、微觀。化學中許多微觀概念過于抽象，這讓學生在學習過程中遇難而退，但也有部分學生因為化學微觀世界的神秘而對其產生求知欲。教師可以抓住學生的這種學習心理，將微課巧妙地運用到化學教學中，為學生提供一個學習化學的良好環境，以激發學生學習化學的興趣，讓課堂的氣氛活躍起來。

例如，在“構成物質的基本微粒”的教學中，幫助學生構建微粒觀是教學難點。學生在現實生活中是很難觀察到各種原子、分子的，因此對于能夠讓人類看得見摸得著的物質是由物質的基本微粒“原子”“分子”構成的化學事實難以理解。這時，教師通過微課演示微觀粒子的結合分離過程，便能夠讓學生對微粒構成物質的知識點有直觀的了解。靈動的畫面使得原子、分子的跳動、分離、聚合等充滿生命力的狀態深深地印在學生的腦海中。內容簡短的微課，通過信息技術手段有效化解了化學知識難點，這是傳統教學方式無法比擬的。

二、微課為實驗教學提供安全有效的實驗環境

眾所周知，化學實驗對操作環境有眾多的要求，很多實驗需要在嚴苛的環境下才能進行，并且有的實驗具有很大的危險性。這些現實情況限制了教學過程中實驗教學的開展。而實驗對于化學教學又具有無法取代的作用。實驗是化學學科的內核，是加深學生對于化學知識理解的有效途徑。運用微課進行化學實驗教學，不僅彌補了傳統教學方式的不足，滿足了學生希望進行實驗的心理，也確保了學生和教師的人身安全。

比如，教師可以制作相應的微課，模擬不同藥品進行反應時產生的顏色、聲音、狀態等表征的變化；當實驗操作失誤會產生具有危害性的后果，但是學生又必須了解該知識點時，就可以利用微課對其后果進行模擬演示，再結合教師對知識點的講解，學生便可以全面掌握化學實驗過程中正確操作以及錯誤操作所導致的不同后果和所涉及的知識點。

由于學校經費緊張或當地難以購買到相應的實驗器材等問題，初中化學實驗中很多實驗材料難以備齊。而微課則可以解決這些原因所帶來的各種制約。而且，微課還可以反復播放，有助于加深學生對于實驗各個環節的理解與記憶，這也是傳統實驗操作所不能做到的。

微課直觀新穎的展現方式，不僅彌補了傳統實驗教學難以覆蓋所有化學實驗的不足，還幫助學生有效解決疑難問題，同時提高學生學習化學的興趣。在這樣輕松愉快的學習環境里，學生的學習主觀能動性得到了充分的提升。由興趣主導的學習，其學習質量不言而喻。

三、微課的化整為零有助于學生復習鞏固各個知識點

微課能夠將課程化整為零，將整個章節的課程拆分成一個一個的知識點，分成專題講解、重點題型講解等。微課所拆分的各個部分雖然細碎，但不煩瑣，并且言簡意賅、短小精悍，對于知識點的講解也能夠做到精準到位、貼合考點，同時還能夠把各個知識點連接成系統，讓學生在實際應用中信手拈來。

另外，微課可以來回觀看，反復學習，讓不同水平的學生能更好地消化和理解化學知識，做到時刻溫習。并讓每個學生在學習過程中找準自己的角色，做到深刻理解化學知識，構建出屬于自己的知識體系。在遇到教學難點時，教師可以適當放慢教學速度，對學習難點進行反復點撥。而且，微課的教學模式也有助于教師引導學生發表自己對化學學習的觀點，有助于鼓勵學生從各個方面尋找學習化學的新思路，以達到培養學生創新思維的目的。

教師運用微課進行化學教學，可以使學有余力的學生自主選擇增加學習內容，也讓那些學習化學有困難的學生有更多的思考的機會，讓更多的學生能夠體會到化學學習帶給他們的快樂，增強學習化學的自信心。教師通過使用微課輔助教學，為學生創造了一個輕松的學習環境，讓更多的學生在課堂中體會到學習化學的樂趣和滿足感。

四、微課只是教學的輔助工具，不能徹底代替傳統教學方式

微課在輔助初中化學教學上有其不可磨滅的作用，并有著獨特的教學優勢，但這些優勢仍不足以讓微課取代傳統教學方式在化學教學中的地位。如在實驗教學中，可以先通過微課滿足學生的好奇心和求知欲，然后趁學生對實驗充滿新鮮感，設置有邏輯關系的一系列問題，引導學生主動通過實驗來探究解決問題。學生在實驗操作過程中，可親身感受到化學世界的神奇。自主探究的學習方式，不僅提升了學生的動手能力，還增加了學生的求知欲，不能用微課來替代。

而且，微課的時間很短，很難將復雜的知識點講解全面，需要傳統教學方式的配合。

在信息技術不斷發展的現代社會，微課是教育行業中的一朵“奇葩”，微課輔助教學的作用是不可磨滅的。如何將微課巧妙地運用到日常教學工作中，如何通過微課獲得更高質量的教學效果，如何引導學生熱愛化學，這是每一位化學教師在教學工作中需要不斷去探究的。我們相信，只要不斷地研究并發現微課在化學教學中的作用，我們就可以讓微課在日常教學工作中發揮其最大的作用，讓學生學到更多、更全面的化學知識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張軍.初中化學微課現狀、問題與思考：四川省首屆微課大賽初中化學作品述評[J].化學教學，2015（1）：40-42.

[2] 李學文.微課在初中化學教學中的應用淺析[J].考試周刊，2014（5）：140.

[3] 陸凱.從“微課”視域角度進行初中化學教學實踐[J].中學生數理化，2014（8）：3.

（責任編輯 羅 艷）