讓教師在校本教研中成長(zhǎng)

孫玉國(guó)

[關(guān)鍵詞]教師；校本教研；提升

百年大計(jì)，教育為本；教育振興，教師為本；立德樹(shù)人，教師先行。教師素質(zhì)的高低，決定著教育質(zhì)量的好壞，如何提高教師素質(zhì)，是我校“質(zhì)量提升年活動(dòng)”的重要內(nèi)容，更是構(gòu)建“勤于學(xué)習(xí)，精于業(yè)務(wù)，創(chuàng)建高效和諧課堂”教學(xué)模式中要解決的問(wèn)題。為此我校進(jìn)行了一點(diǎn)探索——狠抓校本教研，讓教師切身體會(huì)到提高自身素質(zhì)的重要性。品味成功的喜悅，找到努力的方向。

一、在學(xué)習(xí)中提升

思想是行動(dòng)的指揮官。只有學(xué)習(xí)，才能保證理念的先導(dǎo)作用的發(fā)揮。一是全體教師要十分重視理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。說(shuō)行話、用術(shù)語(yǔ)、賣啥喊啥。通過(guò)參加上級(jí)組織的教材培訓(xùn)和本校的課改理論的學(xué)習(xí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的編排體系、教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、要求要做進(jìn)一步的了解和要有更深的領(lǐng)悟。二是對(duì)《黑龍江教育》等學(xué)科教學(xué)研究類雜志要認(rèn)真閱讀，接觸前沿的教育教學(xué)理論，開(kāi)闊自己的視野，武裝自己的頭腦。三是走出去。積極參加省、市、縣各級(jí)教學(xué)研究活動(dòng)，國(guó)培計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)研修、繼續(xù)教育，教材教法培訓(xùn)。更新自己的教育理念，結(jié)合實(shí)際，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中，更新教學(xué)藝術(shù)，有效地提高教育質(zhì)量。

通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)，把自身的教育理念提升到一個(gè)新的階段和局面，讓學(xué)習(xí)成為自身發(fā)展的需求。從而提升教育教學(xué)能力，堅(jiān)決克服不學(xué)習(xí)、不愿意學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思想。

二、在反思中改進(jìn)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出，沒(méi)有反思的課堂教學(xué)是失敗的教學(xué)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。我要說(shuō)，不去反思的教師不是合格的教師，至多只能形成膚淺的知識(shí)，能力不會(huì)提升。教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，既需要自我批判的勇氣與習(xí)慣，也需要支撐反思過(guò)程的教育理論。自我反思是以個(gè)人教學(xué)過(guò)程為基礎(chǔ)的，是為校本教研積累素材的：校本教研活動(dòng)是在教師個(gè)人反思基礎(chǔ)上才能開(kāi)展的，沒(méi)有教師個(gè)人反思的教研活動(dòng)是無(wú)目標(biāo)、無(wú)指向、無(wú)研究意義的。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的反思意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為。才能讓校本教研有的放矢，才能將研究落到實(shí)處。為此，我要求全體教師寫好教后反思。教師要結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)過(guò)程中的困惑與收獲、有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)完成反思任務(wù)。每月選取一兩個(gè)有意義的、典型的、給予解決的案例進(jìn)行重點(diǎn)剖析。研判今后的教學(xué)工作，一學(xué)期不少于五次，反思寫在教案的后面。每一次反思與小結(jié)實(shí)際上都是一次經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教訓(xùn)的汲取，更是提高自身素養(yǎng)的過(guò)程累積。經(jīng)過(guò)不斷的反思、總結(jié)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，教師的理論水平都在完成跨越式發(fā)展，教學(xué)過(guò)程也在日臻完美，教學(xué)質(zhì)量自然是不斷地提高。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”要求教師學(xué)會(huì)反思，即強(qiáng)調(diào)教師從反思人手進(jìn)行教育教學(xué)研究。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

三、在研討中解惑

在研討中發(fā)展。應(yīng)當(dāng)成為全體教師，尤其是年輕教師追求的目標(biāo)。在開(kāi)展研討活動(dòng)中，暢談自己的做法和想法。既是提高自己，又給他人的成長(zhǎng)提供了借鑒，為全體教師的成長(zhǎng)搭建了一個(gè)民主和諧的舞臺(tái)。校本研討成為教師鍛煉、提高的主渠道。教師認(rèn)識(shí)的提高，觀念的轉(zhuǎn)變，全新課堂教學(xué)模式的形成和推廣，都是通過(guò)校本教學(xué)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)的研究尤為重要。通過(guò)組織有效的校內(nèi)教研活動(dòng)，通過(guò)教師間的交流，有效地解決了日常教學(xué)中的困惑和遇到的問(wèn)題。課堂教學(xué)效果得到了保證，教學(xué)質(zhì)量自然提高了。

四、在聽(tīng)課中提高

尺有所短，寸有所長(zhǎng)，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)聽(tīng)其他教師的課（包括本學(xué)科和其他學(xué)科），提高自己的素養(yǎng)。有一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我用心地聽(tīng)完一節(jié)課。或有深山獲寶的感覺(jué)；或有峰回路轉(zhuǎn)，豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；抑或有耳目一新的感覺(jué)”。由此可見(jiàn)聽(tīng)課、評(píng)課對(duì)自身素養(yǎng)提高的重要意義，學(xué)習(xí)其他教師課堂教學(xué)如何落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，如何利用全新的教法處理教材，如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何制作精美的課件、課堂上如何落實(shí)三維目標(biāo)，如何導(dǎo)入、環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)、問(wèn)題如何解決、課堂氛圍如何調(diào)動(dòng)、突發(fā)事件處理的教學(xué)機(jī)制等等，教師聽(tīng)課后自然要反思自己的課堂教學(xué)，會(huì)博采眾長(zhǎng)，找到解決制約自己課堂教學(xué)瓶頸的方法，改變自己的教學(xué)方式，教師的素養(yǎng)得到有效的提升。

五、課題引領(lǐng)成長(zhǎng)

利用我校的綏化市科研課題《課題引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》開(kāi)題、研究過(guò)程，教育教師充分認(rèn)識(shí)課題研究的重要意義，明確課題研究的步驟和方法，用課題驅(qū)動(dòng)行動(dòng)研究。讓教師在研究中體驗(yàn)自我發(fā)展、自我提高的基本方法，品味成功的喜悅。引領(lǐng)教師由“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變，教師通過(guò)課題研究解決教育教學(xué)中的困惑與難題。更新教育教學(xué)理念，以科研帶教研，提升教師自身素質(zhì)，走上專業(yè)發(fā)展的道路。通過(guò)專家的引領(lǐng)，幫助青年教師改變對(duì)于課題的刻板的觀念，將課題研究當(dāng)作成長(zhǎng)的階梯和平臺(tái)。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，克服蠻干，讓教師用巧勁；行動(dòng)跟進(jìn)，克服惰性，認(rèn)真積累素材；團(tuán)隊(duì)協(xié)作，克服單干，用團(tuán)隊(duì)智慧助力成長(zhǎng)；虛心好學(xué)，克服惰性，勤于學(xué)習(xí)，精于研究。逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教育質(zhì)量，不斷提升自己的文化底蘊(yùn)和教育素養(yǎng)。

上述五種方法是有效提高教師素養(yǎng)的途徑，每一位教師通過(guò)這些活動(dòng)的參與，針對(duì)自身存在的不足制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)和改進(jìn)措施，在新課程的引領(lǐng)下，在“學(xué)”字上下功夫。不斷反思：在“闖”上下功夫，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。