話劇

余靜雯

【摘要】在語文教材中，話劇是一種比較獨特的形式，它從很大程度上拓寬了語文學習的內容和渠道，也讓語文教學內容更加豐富多彩，充滿趣味性。教師要科學合理的利用好這些獨特而富有創新性的教學資源，在語文教學過程中充分挖掘其內在價值，構成語文教學的“活劇”，靈活運用各種方法和教學手段充分體現出話劇的獨特教育價值。

【關鍵詞】話劇 語文教學 活劇

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0134-01

一、選取教材中經典劇本，抓住話劇的靈魂

好的經典劇本，是話劇教學的基礎和前提，而經典劇本的重要指標體現為兩個方面：一是對于基本的格式要有十分明確的把握，初步了解劇本的寫作特點，第二是要通過人物的言行舉止來體會人物的形象，并通過朗讀或者表演的方式來淋漓盡致的表現人物形象，感悟話劇本身的言外之意。例如，滬教版小學語文五年級下冊第19課《半截蠟燭》，主要講的是在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖入德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，主要贊揚了母子三人的從容鎮定、機智勇敢和強烈的愛國主義精神。在教學的過程中要抓住話劇中一波三折的情節推動，引導學生在情節的演變過程中抓住母子三人的情態變化，讓同學們借助人物對話來深入的感受伯諾德夫人一家在如此危急的緊要關頭，與敵人斗智斗勇，他們機智勇敢和熱愛祖國的思想感情讓人感到敬畏。這一經典篇目特別適合在語文教學中當成活劇本，在內容和設計方面都特別適合學生來分角色扮演，這對于學生理解課文主旨內涵和人物的性格特征有十分重要的作用。

二、科學合理的分配角色表演，演出學生版的活劇

在這個角色扮演的教學環節中，對于話劇教學是一個特別有利的延伸，也能夠讓課文煥發出新的生機，極大的提高學生的參與熱情和學習效果。在這個角色扮演話劇中人物的過程中，所主要體現的是學生用肢體語言和有聲的語言來讓人物形象更加活化，從而進一步有效實現積累語言、發展語言和運用語言的目的。但這個教學環節并不是單純的為了讓課堂氣氛更加活躍而作秀，而是更有針對性的安排學生“真槍實彈”的進行表演，并且要有充足的準備工作，教師要做總導演來安排各個環節和各個細節，下面結合《愛寫詩的小螃蟹》一課可以有效的談一下角色表演的相關流程。

1.從根本上激發學生的參與興趣真正的角色表演要創設出與劇情相吻合的相關情境，這樣能夠充分的激發學生的參與熱情和積極性，主動性。教師要在角色表演的過程中講究引導的方法和技巧，讓所有參演的學生都能夠參與到劇情中，切身感受所扮演角色的語言方式、行為動作，以及所體現的思想感情，

教師可以提出相關的問題，讓學生在心里思考，并有針對性地指導他們把創設的問題處理好。教師可以這樣創設出具體的情境：同學們，學習話劇能夠讓我們更深刻的領悟話劇的魅力，而通過話劇表演，也能夠讓我們更深切的體會到表演的藝術和語言的魅力。我們可以從話劇中感受世界的精彩和人物的魅力，也可以在舞臺上用自己的角色表演來發現另一個自己。下面我們來參演《愛寫詩的小螃蟹》里面的角色，用心去體會，你能在表演的過程中和欣賞的過程中體會到小螃蟹怎么樣的思想感情呢？又認識到怎樣的自己呢？同學們，要利用這個機會，積極參與，抓住鍛煉的機會，讓自己更完美，你愿意參與嗎？在學生情緒高漲并且熱烈回應的時候，教師有針對性的選出跟學生自身特點比較一致的相應角色。

2.根據劇情有針對性的布置場景

在話劇的角色都已經科學合理的安排好了之后，要對場景進行有效的布置，一個個“小演員”針對相關的劇情，進行有效的裝扮，并簡要設計出劇情的表演場面和背景，要科學合理的安排好表演的行動路線，道具方面可就地取材，靈活應對。通過布置場景，促使學生在真正進入表演之前，就對角色有更深的理解和把握，并把劇本情境和現實情境有機的結合，在內心更真切的體驗。

3.參演學生進行相應的分組表演

在這個環節，“小演員”真正的投入到角色中，開始按照角色的相關經歷和性格特征來進行表演，一幕“活劇”在語文教學課堂中淋漓盡致地展現出來。在角色表演的過程中，可以不要求成熟的戲劇效果和高超的戲劇藝術，所選的角色也要遵從學生本人的意愿，其最主要的目的只是在于讓學生把劇情的事件與角色形成有效的建構，教師要學會在學生角色表演的過程中察言觀色，做好問題記錄，找出其中的問題根源，并在后續教學過程中，有針對性的加以解決。

4.針對角色表演進行討論評價

（1）針對角色表演，展開相應的評價討論。如在《半截蠟燭》中，可以讓同學們討論一下伯諾德夫人母子三人中，哪一個角色更難演，或者哪個同學的演出更打動你，更體現出了劇本的思想內涵。

（2）針對劇本中的重難點展開深入細致的探討與評價。

（3）針對表演上的評價，可以進行二次表演。二次表演在這里體現出兩個方面：一是參演的學生可以對自己的表演進行評價，然后改進之后進行二次表演；二是讓所有同學都盡自己的所能對于故事進行進一步的創新和優化，可以展開后續的劇情表演，可以改編或者增加新的劇情，或者是減少一個人物角色，以及增加一個人物，這樣可以促進學生充分發揮想象力和創造力。

三、通過課文中的劇本，進一步展開編演劇本的延伸

編演劇本是語文教學和話劇教學的進一步拓展和延伸，這樣的過程演變成為一種創造性的活動，把劇本創作、角色分工、角色表演等都融為一體，是語文學習中一種綜合性的學習活動，教師要科學合理地引導學生開展積極的綜合性學習活動，把學生帶到更廣闊的語文天地中，讓參與到創作過程中的學生都可以獲得讓人難以想象的來自課本和非課本的話劇藝術的魅力，在藝術的世界中浸潤和熏陶。教師首先要有效的引導和幫助學生掌握劇本的寫法，先解決“怎樣寫”的問題；然后具體針對學生的實際情況來設定創作的內容，比如可以創作和改變《新狐假虎威》，也可以寫《窮人》，還有《敘利亞的賣水人》等，學生創作劇本的過程，其實從根本上來講，也是對于文本的再現和深度解讀，然后根據相關內容進行有針對性的排練，把劇本搬上舞臺，讓學生各方面的才藝和技能都得到無限的發揮，讓一幕幕“活劇”在語文教學課堂上精彩呈現。

四、結語

在話劇教學和語文教學中融入“活劇”模式，這樣能夠讓學生對課文內容有更深的理解，豐富他們的文化生活，精神和靈魂得以陶冶，也能夠讓他們深刻掌握所學的語文知識，促進語文綜合素養的有效提升。

參考文獻：

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