可視化教學在高中生物課堂中的運用探研

陸帥

摘 要：“可視化”教學模式為傳統生物課堂教學打開了更為廣闊的實踐空間和拓展思維訓練的平臺。“可視化”使學生感覺知識更真實，也更容易理解和掌握。教師應借助可視化教學的快車，加速變革高中生物課堂教學，遵循生物課堂規律，從可視化情境教學、可視化實驗教學兩方面大膽進行創新實踐。

關鍵詞：可視化；生物課堂；運用；啟發

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0083-01

可視化的方式，將以往很難理解或者很難實現的功能直觀地展現在人們的眼前。高中生物課堂有許多有趣的課題，在實際講授過程中，教師通過可視化的手段展示實物形象以及變化的過程，可讓學生更好地理解、更直觀地感受到生物世界的美妙和精彩。在高中生物課堂積極運用“可視化”教學方式，可有效提升學生的學習興趣和教學效果。下面，就對可視化教學在高中生物課堂中的運用策略進行探討。

一、可視化情境教學

教師要在實際的教學過程中，讓學生感受和認識到可視化情境教學的重要意義。可視化情境教學，突出與生活實際的聯系，注重教師通過挖掘生活中的素材，結合課堂上所要講授的生物科學知識，通過一個個鮮活的實物和現實例證，讓學生明白生物概念和原理的真實情況，讓學生理解真實的原理和定義。

1.高中生物課可視化情境創設方法

首先，教師要將學生課堂所學的知識與生活中的實際事物相聯系。教師要消除學生對于課堂講授知識的陌生感，讓學生體會到課堂所學的知識都是源于生活實際的，即課本知識就是現實事物及規律。其次，教師可以借助圖片、聲音、文字、動畫等多種多媒體手段進行教學，增加學生學習生物知識點的趣味性。教師可將生活中原本不鮮活的事物通過多媒體手段的應用，使事物鮮活地、動態化地展現出來，使原先靜態的事物變得富有動態變化，從而加深學生對生物知識的認識，更好地展現生物情境的美感，突出顯示生物的獨特性。

2.高中生物課可視化情境創設步驟

第一，鼓勵學生建立生物知識的客觀聯系和保持好奇心。第二，要使學生間保持良好的溝通，建立穩定的交流機制和平臺。第三，通過實驗等手段驗證生物理論的客觀性。第四，要使學生學會通過學習不斷總結、不斷進步，提升學生的學習成績。

3.高中生物課可視化生活情境創設要點

第一，教師要使可視化生活情境的創設具備趣味性，并使學生對于所學的生物知識產生濃厚的興趣，就要挖掘所講授知識的趣味性。第二，在創設可視化情境教學的過程中，教師要使可視化的情境及知識具備疑問特征，以激發學生的學習興趣，拓展學生的思維。第三，在創設的可視化情境教學中，教師要充分考慮各個情境之間的差異性，因為差異性的存在可在某種程度上刺激學生學習生物知識的興趣。

二、可視化實驗教學

1.高中生物可視化實驗情境的創建方法

第一，巧設生物實驗是可視化生物教學的突破口。生物教學本身是一門實驗性很強的專業化課程，需要生物教師用心做好課程的設計，做好同生物課堂相配套的實驗內容和場景的準備工作，通過做好實驗讓學生對生物知識充滿好奇和興奮。第二，現代生物技術是可視化生物教學的熱點。進入21世紀，生物科技發生了突飛猛進的變化，許多之前很難想象的科學實驗成為了現實，或者即將成為現實。載人航天、深海探測、基因工程等現代生物新技術正在不斷改變人們對于世界的認知，同時也改變著人們的生活，這些也都是學生們有濃厚興趣的方面。第三，不斷突破是可視化生物教學的難點。生物科技的探索是永無止境的，只有不斷突破舊的認識，不斷突破舊的模式，創新研究模式，才能不斷激發學生的探求欲望，進而實現科學技術的突破。

2.高中生物可視化實驗情境的創設原則

第一，爭論性。教師應結合學生生理及心理特點，讓學有余力的學生能夠充分展示學習的優勢，鼓勵他們大膽實踐和提出一些新的想法，并盡可能通過實踐驗證想法的正確性。第二，漸進性。學生對于新的生物現象的探究，常常不是一下子就弄明白的，需要有一個探究、驗證、再探究、再驗證的往復循環的過程。在這個探究過程中，學生的思維能力會不斷得到增強，思維的邏輯性和辯證性也會得到潛移默化的提升。第三，拓展性。生物知識的學習不僅僅是對于知識點的掌握，而是需要以點帶面地拓展開來。教師應鼓勵學生多角度進行思維，積極發掘生物知識的內在價值，使他們在可視化的指引下不斷學習。

三、結束語

在生物教學中，教師借助可視化情境教學手段，能不斷激發學生學習生物知識的興趣，并通過開展具有創新性的可視化實驗情境新模式增強學生的各項技能。同時，教師在實際教學過程中要通過努力挖掘素材的內涵和做好與實際生活場景的聯系，始終做好可視化情境同現實教學的緊密聯系，讓學生在真實、有效的生物學習情境中不斷提升生物科學素養，實現整體素質的提高。

參考文獻：

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