淺談如何培養小學生對古詩詞的興趣

張鳳仙

摘 要 本文通過分析低年級小學生學習的特點，總結出了幾種有利于學習古詩詞的教學形式。旨在為培養低年級小學生學習古詩詞的興趣提供些許指導和建議。

關鍵詞 小學生 古詩詞 興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

在3000多年的中國文學歷史長河中，古詩詞是中國文學璀璨奪目的一顆耀眼明星。中國素有“詩的國度”之稱。古詩詞的歷史源遠流長且深刻影響著我們的生活。有描寫深厚友情的《贈汪倫》，有訴說可貴親情的《游子吟》，有教導珍惜糧食的《憫農》……不同情感的訴說，不同思想的表達，不同理念的傳達，都可通過古詩詞這一文學形式進行闡述。在小學的語文教材中，不乏古詩詞的身影。載入小學語文教材的古詩詞，蘊藏的中華民族深厚而優秀的傳統文化。通過學習，可從小培養小學生對于優秀文學的審美，提高小學生的文化素養，還可進行傳統美德教育，可謂一舉多得。低年級的小學生，處于的年齡階段意味著其理解能力、接受事物的程度和方式與其他年齡段有區別，因此，注重在講授古詩詞的方式方法的選擇，對于低年級小學生的理解與接受是至關重要的。以下根據低年級小學生的學習特點，分析可通過怎樣的講授課方式培養低年級小學生對古詩詞的興趣。

1低年級小學生的學習特點

低年級的小學生，大多是6到9歲的兒童。這個年齡段的小學生，他們的思維以形象思維為主，盡管有抽象邏輯思維的萌芽，但很多時候仍然是以直接的感性經驗去判斷和學習事物。他們從幼兒園、學前班時期的游戲活動為主向學習活動為主轉變，這樣的學習活動具有幾個特點：首先，學習過程中學生的認知、認識活動以間接經驗為主，不再是學前教育的直接經驗為主；再者，學生的學習主要是通過老師授課這樣的方式進行，互為條件、互為依存的教與學，都需要學生的配合和老師的指導；最后，學生的學習需要運用某種或多種策略達到學習目標，所謂學習策略，包括學習的規則、方法和技巧。學生的學習不再純粹的是為了歡聲和笑語，更多的是知識的收獲和掌握。

基于低年級小學生的學習特點，結合此階段的小學生對于事物認識認知的特點，進而科學設計豐富多樣、形象生動的教授古詩詞的方式，旨在更好培養低年級小學生的古詩詞興趣，更深刻地理解古詩詞的內涵和意義，能掌握好，運用好古詩詞，陶冶情操，提升文學素養。

2學習古詩詞的不同形式

2.1歌曲的形式

歌曲，是一種有旋律有節奏的語言。旋律優美節奏感強的歌曲，人們往往更能容易去記憶而在腦海中構織畫面。這在低年級小學生的古詩詞興趣培養中，應得到啟示。

詩歌，是詩詞與歌曲，兩者是不同的語言方式，但兩者卻往往是一起出現在人們的語言表達中，這說明了詩詞和歌曲是不分家的。舉例來說，我國古代詩歌的開端《詩經》，是我國最早的詩歌總集，它的編寫形成是民歌這一形式孕育而來。再如，我國最早的浪漫主義詩歌總集《楚辭》，其的形成是運用楚地的方言聲韻，敘寫楚地的山川人物、歷史風情。《詩經》、《楚辭》之后的漢樂府，也是采集民間歌謠或文人的詩來配樂……回到現當代，王菲的《明月幾時有》中“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好心愿，《濤聲依舊》中蘊含“月落烏啼霜滿天，江楓雨火對愁眠”的美景與愁思……以歌曲的形式演繹詩詞，易于人們在演唱的同時，深刻記憶學習詩詞。旋律優美的流行歌曲，在人們多次聆聽和演唱后，腦海中形成了記憶，這樣詩詞就變得瑯瑯上口。因此教師在教授古詩詞的時候，可以和學生合作，將所要學習的古詩詞改編成歌曲，盡可能選擇不更改古詩詞本身斷句意義的前提下，選擇現有流行的，學生們熟悉的歌曲進行歌詞的改編，或者自行配上合適的旋律，將古詩詞變成易于哼唱的歌曲。這樣的授課形式，對于低年級的小學生去記憶和學習古詩詞能達到良好效果。這是因為，古詩詞由于年代久遠和低年級小學生的理解能力有限等原因，在學習古詩詞的時候，往往存在很大難度，通過歌曲的形式，將存在理解障礙的古詩詞用改編成歌曲的方式，哼唱形成記憶。同時，學校也可通過將古詩詞錄制成歌曲，這樣家長也可在家里播放，學生在課后可重復聆聽，加深記憶。家校合作，培養學生對于古詩詞學習的興趣。以歌曲這樣的授課形式，為低年級小學生學習古詩詞打下基礎，初步培養興趣。

2.2以畫圖的形式

古詩詞，有一大特點，即“詩中有畫”。用精煉的語言，抒情隱志，極具畫面感。孩子是天生的畫家，低年級的小學生大都喜歡畫畫，顏色多樣的水彩筆，孩子們根據自己的理解用畫筆去勾畫對于古詩詞中所描繪的情景與畫面，不僅能加深學生對古詩詞的理解，更能激發學生的想象力和創造力。

“春眠不覺曉，處處聞啼鳥” 的深厚春意，學生們手執畫筆，盎然的春意躍于紙上，意境優美，清新活潑、明朗暢曉。再有“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的初夏活潑景象，試想孩子們多彩的畫筆，跟隨自己對于詩歌所描繪的景象的理解進行“創作”一幅幅美麗畫卷，活潑而具有靈動氣息。采用畫圖的形式學習古詩詞可以這樣進行：教師在給學生進行古詩詞授課的課堂上，可以組織學生先進行古詩詞的誦讀，形成一個初步印象后，引導學生通過自己的想象，根據自己對古詩詞的理解，用畫畫表達古詩詞中所描繪景象。一起討論一起鑒賞，活躍的課堂氣氛，讓所有學生參與其中，學生有更多的獲得感。這樣學習古詩詞的形式，加深培養低年級小學生對古詩詞學習的興趣，也為學生更加深入理解古詩詞打下堅實基礎。

2.3表演的形式

低年級的小學生的思維方式大多還是形象思維，再結合其活潑好動的天性，用表演的形式學習古詩詞，不失為一種極好的方式。比如，學習《鵝》這首古詩的時候，教師可以鼓勵學生，引導學生，邊誦讀“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”邊做動作，根據自己的想象，時而伸長脖子向上看，時而做出用手波動水面的動作，這樣的“手之舞之，足之蹈之”，學生好動活潑的天性得到釋放，同時也使他們有參與的滿足感和讀詩的快樂感，無形中，對古詩詞產生興趣。

教師還可組織學生以小組的形式，通過合作表演，以講臺為舞臺，演繹古詩詞中所講述的故事。比如在學習古詩《回鄉偶書》的時候，組織小組學生以話劇的形式，有扮演“少小離家”的小小孩童，有扮演“鬢毛衰”的蹣跚老人，還有扮演“笑問客從何處來”的“當地人”，這樣的話劇表演形式，讓學生有身臨其境的之感，情景設置，話劇演繹去講解古詩詞，使得學生對古詩詞的理解變得更加直觀。試想，孩子們在一片笑聲中去相互討論，一起參與，這樣歡快的學習氛圍，古詩詞怎會乏味呢？表演形式學習古詩詞，讓學生在手舞足蹈的歡樂氛圍中，更加深入理解古詩詞真正寓意，繼而深入培養學生學習古詩詞的興趣。

2.4故事的形式

故事，人人都愛聽。通過他人以講故事的形式將古詩詞所蘊含的人物事件講述出來，學生們在聽故事的過程中，理解了詩人詞人在何種環境、何種心境下，寫下的這首詩詞，做到走近詩人詞人，這樣學習古詩詞，也就變得有趣而容易。

例如，在《靜夜思》的學習中，教師在課前先給學生大概介紹李白在寫靜夜思的時間，地點及此時李白所處的境地，讓學生對《靜夜思》形成初步理解，引導鼓勵學生在下次課堂中，用自己的語言，將時間、地點、人物、事件串起來，以講故事的形式分享自己對于古詩學習的理解。這樣學習古詩詞的方式，使得學生在將古詩詞編成故事的過程中主動深入學習，同時在講述故事的過程中也鍛煉了學生的表達能力。聽故事的人和講故事的人，能穿越時間和空間，在別人的故事里學到知識，掌握知識。

以故事的形式學習古詩詞，通俗易懂，增加趣味性，學生在講述和傾聽的過程中，喜歡上古詩詞，對古詩詞產生濃厚興趣。

3總結

低年級小學生還保持著孩子的天性，在古詩詞的教授中我們應該根據其學習的特點，采取豐富多樣的古詩詞授課方式，激發學生們對古詩詞學習的欲望，培養學習古詩詞的興趣。活躍的課堂氣氛，大眾參與的滿足感和獲得感，相信學生在這樣的學習環境氛圍中，一定更加主動學習古詩詞，熱愛古詩詞。

參考文獻

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