翻轉課堂在環境監測課程中運用面臨的挑戰與建議

張倩　洪俊明

摘要：翻轉課堂作為一種新型的教育模式，能夠有效地將教學中單向的知識傳輸轉變為師生互動的雙向學術交流。該教學模式的成功實施，依賴于網絡基礎設施建設、教師素質與學生學習積極性等因素。本文以環境監測課程為例，系統闡述了翻轉課堂在環境類課程教學中可能遇到的挑戰，并提出相應建議，以期借助翻轉課堂方式完善傳統教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；運用；挑戰；建議

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0233-02

教師的職業自古就有，其職能至唐代韓愈的《師說》為止，有了明確的界定——“師者，所以傳道授業解惑也”。在傳道、授業、解惑這三個教師的基本職能中，“傳道”是指以身作則，對學生的人格進行塑造；“授業”是指向學生傳授基礎知識與基本技能，是學生學習的基礎階段；“解惑”指針對學生在學習過程中遇到的困惑進行解答，是學生對于知識的吸收與內化的最重要階段。進入近代教育以來，教學開始作為一門專業從其他行業中分化出來，教師職業由傳統的“官師一體”向職業化轉變。而規模化的學校教育導致教師職能主要體現在“授業”這一階段，課堂以教師為主進行知識的單向傳授，師生互動相對較少，學生對于知識的吸收以考試為導向，導致知識結構的不完整。“解惑”則因為學生主觀能動性差且缺乏實踐等問題涉及較少。而“解惑”這一職能的缺失，導致學生對理論的延伸與應用存在問題。

一、翻轉課堂簡介

翻轉課堂的創始人——美國林地公園高中教師喬納森·伯格曼對這一教學方法的實踐結果顯示，通過教師和學生角色的轉變，學生的學習積極性有了大幅度的提升，教師對于學生專業知識的指導也更具有針對性，教師和學生之間的互動更為頻繁和緊密，隨之學生的學習成績也有了大幅度的提升。盡管可以預見翻轉課堂具有更為貼近現代學生習慣、利用現代科技的好處與成效，但該方法的有效實施還涉及到信息科技基礎建設情況、教材編排與教學活動的設計、師生面對教與學變革的適應等關鍵問題。面對新時代的教學要求，翻轉課堂能否在環境類課程中成功應用，還面臨巨大挑戰。

二、翻轉課堂的環境監測課程適用性分析

環境監測作為環境工程專業必修的專業主干基礎課之一，是環境科學與工程學科具有綜合性、實踐性和創新性的一門重要的理論與方法課程，其要求學生掌握一定的環境監測基本知識和基本操作技能。但是，環境監測課程中各種污染物質的檢測涉及到大量的科學儀器的使用，傳統的教學過程很難將儀器進行現場展示，對于檢測技術方法的說明主要集中在儀器的原理方面，知識相對枯燥，學生理解度較低，在課程結束后，學生對檢測的技術方法雖然能夠有所了解，但是對于具體操作則是一頭霧水。面對這一狀況，翻轉課堂前期的視頻教學方式能夠為學生提供更為直觀的視角，使其加深對實際操作的理解。

三、翻轉課堂在環境監測課程中運用面臨的挑戰

1.專業與非專業知識的綜合運用，對教師提出更高的要求。“解惑”與“授業”不同，需要教師對于專業技術與知識有更為深刻的理解，能夠綜合運用專業基礎知識與專業知識應對學生的各種問題。在翻轉課堂的教學中，學生不再是跟著教師的思路走，其常會脫離教師預想的情境進行思考，所以在翻轉課堂的教學方法中，要求教師能夠迅速接受、適應不同學生的思考方式與表達方法，準確了解學生的困惑所在，教師需要具備快速準確應對各種問題的能力。以環境監測課程為例，教學過程中環境樣品采樣點位的布設中涉及到部分水文學、地質學的相關知識，而污染物質的分離與濃縮又涉及部分化學知識的使用，數據處理部分與數學、統計學等學科的基礎知識密切相關。因此，要想應對學生可能提出的任何問題，需要教師具備過硬的專業知識與綜合能力。就非專業知識的運用而言，教學視頻的錄制和教學資料的收集是教師課前準備的最重要一環，也是學生自學的主要信息來源渠道。但是，教學視頻的錄制、論文與文獻等資料的收集、匯整需要耗費教師大量的時間，并對教師的信息收集能力、資料匯整能力有更高的要求。在資料收集過程中，教師不僅要考慮知識的廣度，還要兼顧深度，避免學生在大量的資料面前，模糊掉焦點，錯失對重點知識的掌握。

2.網絡平臺構建，對網絡支撐環境和學習條件提出更高的要求。由于翻轉課堂教學模式要求教師提前在網絡平臺中發布教學視頻與其他電子資料，這些資料由學生下載后自行學習。在這一過程中，涉及到網絡教學平臺或網絡社交軟件的使用，因此對網絡接入方式、帶寬流量速度、網絡基礎設施、可用的終端設備等均有最基本的要求。否則容易因為這些外部因素導致教學過程的中斷，且這部分知識無法通過后續的課堂講授進行補充，最終導致翻轉課堂的失敗。

3.對學生自主學習提出更高的要求。在翻轉課堂中，學生真正成為學習活動的主角，從知識的被動接受者轉變為知識建構的主動參與者。由于翻轉課堂中涉及到大量網絡資源的使用，使得學生學習對于網絡的依賴程度增加，面對網絡上的各種誘惑，部分學生往往難以把持自己、真正將時間用到自主學習上面來。所以學生對于自主學習的熱情與其本身的控制力是翻轉課堂能夠實施的必要保障。

四、翻轉課堂在環境監測課程中運用的建議

1.翻轉課堂結合傳統教學。翻轉課堂雖然具有一定的優點與成效，但是未必適用于所有課程內容的教學。結合課程內容，因地制宜地選擇采用翻轉模式，才能達到理想的教學效果。盲目地強調該模式的使用，會在大量的前期工作中耗費掉教師和學生的熱情，導致學習效果變差。

2.改進考核方式，提升學生的學習熱情。為適應新的教學方法，傳統的考核模式也需要進行改革。例如，可以通過網絡平臺建設考察每個同學的網絡學習時間，從而作為平時成績列入考核成績中。利用該方法，可以促使學生提前學習網絡課程，避免學生“課前不準備，課上沒問題”的狀況發生。

3.組織教師培訓，熟悉網絡平臺操作。因為信息技術的使用對大部分教師而言是非專業的職業技能，因此各人的信息工具使用熟練度差異較大，針對這一問題，應轉變傳統的教育觀念，通過培訓提升教師對信息技術在教學中應用的理解能力和操作能力。要求教師針對現有自身的技術缺陷進行反思與提升，增強教師信息技術使用頻率與熟練度。

五、結論

翻轉課堂教學模式下的知識傳播方式由于信息科技的應用，成為一種“隨時、隨地”可以獲得的教學資源。而“授業”過程的前置，讓課堂可以進行更有針對性的探究，深化學生的知識構建。在我國高等教育信息化建設不斷完善的情況下，網絡平臺、教育資源、技術支持等基礎建設已經不是限制翻轉課堂運用的主要因素。學生自主學習積極性的提高與教師教學方法與角色的轉變是現階段影響翻轉課堂運用的主要因素，而這種“軟實力”的提升需要長時間的積累，因此翻轉課堂在環境監測課程中的廣泛推廣與普及還需要循序漸進的適應過程。

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