高師生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑分析

李唐海

摘要：高等師范院校是我國培養(yǎng)教師的搖籃，對(duì)教育事業(yè)發(fā)展功不可沒。為了提高我國整體教育水平，加強(qiáng)對(duì)高師生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，至關(guān)重要。實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是高師生職前教育的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到他們就職后的教學(xué)水平。現(xiàn)階段，我國的高師生由于各種原因，實(shí)踐能力水平不佳，在實(shí)際崗位教學(xué)中遇到各種困難。為了提升高師生入職后的教學(xué)水平，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高師生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而為推動(dòng)我國教育事業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高師生；實(shí)踐能力；教學(xué)模式；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）26-0235-02

一、高師生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高等師范院校比較注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，做了一定的調(diào)整和完善，但是受到種種原因的限制，還存在一定的問題需要改善。第一，課程內(nèi)容有待完善。隨著我國教育體制的改革，許多中小學(xué)的教材有了一定的改變，這就需要對(duì)高師生的教學(xué)方向進(jìn)行調(diào)整。而在部分高等師范院校中，它們還沿用傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，教學(xué)體系設(shè)置不合理，對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生不利的影響。第二，學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)自己的職業(yè)定位不明確。部分院校學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)規(guī)劃不清晰，所以實(shí)習(xí)階段忙于考研或公務(wù)員，將大部分的時(shí)間用來復(fù)習(xí)，缺乏教育實(shí)踐的主動(dòng)性和自覺性，實(shí)踐能力不強(qiáng)。第三，實(shí)習(xí)安排不合理。實(shí)習(xí)是高師生培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑，但部分院校在對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排上比較保守，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，且對(duì)實(shí)習(xí)期的指導(dǎo)不夠充分，沒有建立完善的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，直接影響到實(shí)習(xí)效果。第四，實(shí)習(xí)基地資源短缺。實(shí)習(xí)基地是高師生進(jìn)行實(shí)踐能力鍛煉的重要場(chǎng)所。有些院校由于受到資金或者渠道等方面的影響，實(shí)習(xí)基地資源比較短缺，學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)場(chǎng)所，無法真實(shí)地體驗(yàn)到實(shí)際教學(xué)氛圍，直接影響他們走入崗位后的教學(xué)水平。以上是在部分師范院校中普遍存在的問題。因此，我們亟須改善學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，全面提升高師生的實(shí)踐教學(xué)水平[1]。

二、高師生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

（一）完善教育課程體系設(shè)置

合理的課程體系設(shè)置，是提高師范生實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，所以根據(jù)時(shí)代發(fā)展背景以及教學(xué)實(shí)際需求，合理調(diào)整課程體系設(shè)置，注重對(duì)師范生在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面的培養(yǎng)。教育模塊的設(shè)置，除了課程教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教師口語技能、教育教學(xué)論、教師教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、三筆字訓(xùn)練等外，還應(yīng)加強(qiáng)師范生的多媒體教學(xué)課件制作能力、語言表達(dá)能力、書寫能力、導(dǎo)課技能、講解技能、提問技能、結(jié)課技能和評(píng)課技能等，同時(shí)對(duì)中小學(xué)生的心理有進(jìn)一步的了解。只有掌握了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，才能為后續(xù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)管理工作中，我們還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各種能力的培養(yǎng)與運(yùn)用，做到活學(xué)活用，真正了解各科課程設(shè)置的內(nèi)涵，靈活掌握各項(xiàng)課程的精髓。

（二）通過教學(xué)技能比賽，提高實(shí)踐能力

教學(xué)實(shí)踐技能是師范生必須具備的核心能力。為了提高師范生的實(shí)踐教學(xué)水平，地方高校可以定期組織教學(xué)技能比賽。通過教學(xué)技能比賽，不同院校間的師范生能夠互相觀摩和學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，互相促進(jìn)，互相提升，從而全面提升教學(xué)實(shí)踐能力和綜合水平。教學(xué)技能比賽由各個(gè)院校統(tǒng)一組織，在校內(nèi)經(jīng)過初級(jí)篩選后，參加省級(jí)決賽，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比賽內(nèi)容可包括：說課、教案設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、模擬課件、課件制作及即興演講等內(nèi)容。通過設(shè)置這些比賽項(xiàng)目，可以將師范生日常所學(xué)全部進(jìn)行應(yīng)用。通過比賽，不僅能夠檢驗(yàn)自己的日常所學(xué)，而且能夠得到進(jìn)一步的提升。比賽結(jié)束后，由師范院校專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的比賽情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生及時(shí)了解自身存在的不足，以便日后不斷改進(jìn)。比賽的開展，為以后的實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種以賽促訓(xùn)的方式，可以讓師范生的綜合水平得到較大幅度的提升，但應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況有針對(duì)性地開展[2]。

（三）建立完善的教學(xué)技能考核制度

教學(xué)技能作為師范院校教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)有完善的技能考核制度。建立嚴(yán)格的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠更好地對(duì)師范生在日常教學(xué)以及實(shí)習(xí)教學(xué)中的技能表現(xiàn)進(jìn)行考核。考核制度的建立，一方面有助于學(xué)校及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生在教學(xué)技能方面的實(shí)際情況；另一方面，對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的提升也發(fā)揮了重要作用。教學(xué)技能是提高實(shí)踐能力的重要工具。只有熟練掌握各項(xiàng)教學(xué)技能，才能在實(shí)踐教學(xué)中有出色的表現(xiàn)。考核方式和內(nèi)容方面，以“過程性評(píng)價(jià)”和“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”為主，在此基礎(chǔ)上制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，主要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以能力為主體的評(píng)價(jià)理念。

（四）增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)

教育實(shí)習(xí)基地是提高師范生實(shí)踐教學(xué)能力的重要平臺(tái)。所以，師范院校應(yīng)加大資金投入，拓寬校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，在校外拓展教育實(shí)習(xí)基地。只有通過實(shí)習(xí)，師范生才能增強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)考核等方面的研究。為了提高師范生的實(shí)踐能力，可以將教育見習(xí)和實(shí)習(xí)相結(jié)合，從第二學(xué)期開始就采用集中見習(xí)和分散見習(xí)相結(jié)合的方式，爭取做到每個(gè)學(xué)年都堅(jiān)持，并在第七學(xué)期和第八學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)。將見習(xí)和實(shí)習(xí)相結(jié)合，對(duì)師范生而言是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。通過平時(shí)見習(xí)的積累，可為實(shí)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，模擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，可在日常教學(xué)過程中定期開展相關(guān)活動(dòng)，對(duì)師范生的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行檢驗(yàn)和鍛煉[3]。

（五）拓展教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)渠道

除了與中小學(xué)建立合作關(guān)系外，還應(yīng)為師范生拓展多渠道的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅是對(duì)各種實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還應(yīng)掌握中小學(xué)生的心理。這樣才能在實(shí)際教學(xué)工作中更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。所以，師范院校應(yīng)多為師范生提供參與實(shí)踐、體驗(yàn)教育經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，拓展參與式體驗(yàn)的實(shí)踐渠道。這種實(shí)踐機(jī)會(huì)和場(chǎng)所的提供，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)階段。通過與中小學(xué)生的長期接觸和互動(dòng)，師范生可以充分了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從學(xué)生的角度出發(fā)理解他們對(duì)知識(shí)的接受程度和可以接受的學(xué)習(xí)方式，為以后教學(xué)計(jì)劃的制訂提供有利的參考依據(jù)。

三、結(jié)束語

高師生是我國教育發(fā)展的中流砥柱，加強(qiáng)高師生實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。只有高師生具備高水平的實(shí)踐能力，在他們走上工作崗位后才能真正做到學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)完整、準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。所以，高等師范院校在開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)將培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力納入學(xué)校重要議程，并針對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從課程設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用、日常教學(xué)技能比賽的開展以及見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的安排等，都應(yīng)做出科學(xué)合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，切實(shí)提升高師生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹小敏.“問題情境”師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建及其運(yùn)行[J].中國高教研究，2014，（07）：88-91.

[2]鐘鏵.教學(xué)能力分階段集中培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式——以小學(xué)教育專業(yè)為例[J/OL].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（05）：1-11.

[3]王鳳雙，于秀麗.高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2014，16（01）：45-48.