基于CDIO的翻轉課堂在建筑設計專業教學模式的應用研究

史瑞英

摘要：引入基于CDIO的翻轉課堂教學模式，是用項目設計按企業標準化的工作模式將整個課程體系有機、系統地結合起來，并且由“先教后學”向“先學后教”進行翻轉。在社會經濟信息化大發展的前提下，充分應用信息技術便利條件，實現學生個性化的發展，鍛煉學生的自主探究能力與團隊協作的學習能力，更好地激發學生學習的積極性與創造力的發揮，提高學生的綜合應用能力，最終實現改善教學模式的目的。

關鍵詞：CDIO；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0237-02

一、翻轉課堂與CDIO培養模式的內涵分析

翻轉課堂英文翻譯為“Flipped Class Mode”，它實現了對傳統教學模式的顛覆，它改變了傳統教學模式中上課以教師講授為主，課下學生以作業的方式對課上所學的知識進行消化，它把知識的講授與內化兩個階段進行了反轉，知識的傳授階段放到了課前的業余時間，讓學生在課前利用教師提供的教學資源進行自主學習、并做好記錄，整理出自己有疑問的問題，課上通過提問教師問題完成知識的鞏固和消化，從而達到更好的教學效果。

二、基于CDIO的翻轉課堂教學模式的構建

基于CDIO的翻轉課堂教學模式的構建，以項目為主線，完整、有銜接地貫穿于整個教學階段，使學生通過課下與課上不同的時間充分地得到構思、設計、實現、運作（CDIO）的整體訓練。

CDIO的教學模式將整個課程體系有機、系統地結合起來，將理論知識學習與實際操作緊密地結合起來，對于傳統教學當中的理論與實踐分離的格局做出了重大的變革，所以我們將翻轉課堂融入到CDIO的教學模式中，以現代信息技術為依托，構建“開放式”的教學平臺，將課上需要講的知識點利用網絡課堂讓學生課前進行自主學習，這樣就大大地延長了學生的學習時間，教師在課堂上就會有更多的時間來為學生解決問題，有助于學生學習效率、課程的教學質量和效果的提高。下面以課前、課堂、課后三個階段來分析一下教師與學生各自的教學活動設計。

1.課前學生教學活動設計?；贑DIO的翻轉課堂教學需要學生在課前就要進行積極主動的學習，因此在課前，學生主要進行以下幾個方面的工作：首先需要學生組成3—5人的團隊，學習教師制作的教學課件，如果遇到了一些知識難點或概念的不清楚的問題，團隊之間可以互相討論，也可去查閱資料或者利用網絡資源進行其問題的查閱。如果仍然存在無法解決的問題，這時可以線上互動與其他同學或教師進行交流，或者將問題記錄下來，留到課上向教師請教。觀看完教師制作的課件之后，閱讀需要完成的項目任務書，再次查閱與項目相關的內容，進行項目的初步討論，小組成員學生通過對以上資料的學習與閱讀，實現對教學內容的消化和吸收，對項目任務的了解。課前活動的準備階段對整個教學過程具有重要的意義和作用，它為以后的教學過程打下了良好的基礎。

2.課堂學生的教學活動設計。在課前準備階段，小組成員通過觀看教師上傳的課件對于項目相關的知識進行學習，同時也對項目任務書有了一定的了解。在課堂組織階段，小組成員通過對項目進行分析、討論然后制定項目的方案，進行項目方案的匯報。方案通過之后，進行項目的設計階段，這需要小組成員共同協作，把方案階段的創意思維進行實現，在此階段，如果遇到以前沒有預想的問題首先需要小組成員通過協作探究的方式進行解決，實在解決不了的再向教師請求技術支持，設計完成之后，向教師進行匯報，教師進行審核，審核通過之后，就進入了項目的實施階段，小組成員對項目進行模型的搭建，過程類似于設計階段，這種自主的學習方式提高了學生的學習積極性，增強了學生的團隊協作能力。項目完成之后，各小組要對其作品進行提交、講解，除了教師對項目提出點評之外，各小組之間也要互相點評、交流與共享。最后通過小組之間的互評以及教師的總結性評價等來完成對項目的評價，這個過程也是知識的內化過程。

3.課后總結階段。在課后總結階段，教師需要對教學過程中出現的問題進行總結和歸納，并將這些內容不斷地擴充到信息化教學資源庫中，使資源庫的案例與知識點更加的豐富。同樣學生需要對項目中出現的問題進行總結與歸納，小組之間作品的交流，互相取長補短，同時也要對自己在項目中遇到的問題進行反思與評價，從而完成對知識的鞏固與理解。

三、結論

基于CDIO的翻轉課堂教學模式的構建，是對傳統的教學模式、教學方法的轉變。學生在教師的引導下，必須具備自主學習的能力，依靠現代信息技術的便利條件，培養學生的創新能力與探究能力，使學生養成終身學習的良好習慣。同樣，基于CDIO的翻轉課堂教學模式作為一種新型教育模式，必須要根據社會的發展不斷進行改革，隨著課程改革的不斷深入，社會對人才的要求不斷更新，這種教學模式會更加適應社會的發展。

參考文獻：

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