閱讀教學中的課堂提問技巧探究

魏發興

摘要：閱讀教學是小學中高年級的主要教學任務，在教學中，課堂提問直接影響著整節課的成敗，有效的提問有助于激發學生的閱讀興趣，調動學生的互動積極性，從而提高閱讀教學效果，本文從提問要有所創新、要難易適中、要抓住重點、要及時引導、要轉換角色、要循序漸進、要積極評價七個方面談談閱讀教學中的課堂提問技巧。

關鍵詞：閱讀；提問；創新；引導

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0264-02

閱讀是寫作的基礎，是學生獲得知識的主要渠道，到了中高年級，課堂教學主要以閱讀教學為主，閱讀教學成了小學中高年級的主要教學任務，課堂提問是學生與教師互動的紐帶，在教學中，有效的提問有助于激發學生的閱讀興趣，調動學生的互動積極性，從而提高閱讀教學效果。

一、提問要有所創新

有創新才有發展。隨著社會的迅猛發展，我們要培養學生的創新精神，培養21世紀的創新人才，在閱讀教學中，有創新的提問能有效激發學生的學習興趣，調動學生的師生互動積極性，千篇一律的提問會漸漸磨滅學生的閱讀興趣，教師接下去的提問都在學生的意料之中，缺乏新穎性，嚴重影響了閱讀教學效果。

二、提問要難易適中

課堂教學中提問的主要目的是與學生互動，調動學生閱讀的積極性，因此，教師提出的問題要難易適中，結合學生的實際情況，根據問題的難易度提問不同層次的學生。問題難度太大，超過學生的能力范圍，學生經再三引導回答不出來，容易出現冷場的現象，最終教師只能唱“獨角戲”；問題難度太小，學生覺得缺乏挑戰性，漸漸地失去發言的欲望。如教學《懷念母親》時，對于基礎較差的同學可以提問一些比較簡單的問題，如：作者季羨林寫了懷念自己的兩個母親，分別是？作者失去生身母親時十分傷心，從哪里可以看出來？像這樣比較簡單的問題在課文里可以找到答案，可以指名學困生來回答；對于一些主觀題、難度較大的問題可以讓基礎較為扎實的學生回答，如：我這個母親也頻來入夢中的“也”能否去掉？為什么？作者身在異國，想到家鄉、老朋友感到凄涼卻又感到甜蜜是否矛盾？為什么？

三、提問要抓住重點

凡事都要有個度，并非所有東西都是多多益善，課堂提問也一樣，不是說教師的提問貫穿一節課始終就是成功的課堂，在教學設計中，教師要結合教材內容，抓住課文的重點，進行有目的性地提問，從而突出課文的重點，突破教材的難點，提高教育教學質量。如教學《詹天佑》一文時，重點是詹天佑如何克服修筑京張鐵路的重重困難，教師可以設計以下幾個問題：（1）詹天佑在勘測線路時是怎么對工程人員說的？自己又是如何做的？他常常怎么想的？（2）詹天佑在開鑿隧道時遇到哪些困難？如何解決這些困難？（3）火車不能急轉彎，是如何爬上青龍橋附近的陡坡的？你能用自己的話說說火車的走法嗎？（4）詹天佑在各種困難之下，仍然主張修筑京張鐵路，是什么動力支持著他這么做呢？通過以上問題的解決，學生對于詹天佑修筑京張鐵路遇到的困難及解決方案就牢牢地記住了，充分認識到詹天佑為了不讓外國人譏笑，為了幫助中國的工程師樹立信心，發揮自己的創新能力，研究出“從兩端同時向中間鑿進的辦法”、“中部鑿井法”、“‘人字形線路”等創新方案，從而體現出詹天佑的杰出才能。

四、提問要及時引導

教師的提問是為了檢測學生對課文的理解程度，為了突出課文的重難點，為了引導學生跟著教師的思路走。如果教師的提問學生總能輕而易舉地回答出來，說明教師提出的問題缺乏挑戰性，沒有一定的思維含量，學生會對回答失去興趣；如果教師的提問學生總是回答不出來，哪怕是經過教師的引導仍然無法突破，說明教師提出的問題缺乏考慮學生的實際情況，因此，教師提問的同時要進行及時的引導，引導客觀、正面回答問題，從而激發學生的學習興趣。

五、提問要轉換角色

傳統教學模式都是由教師提問，學生來回答問題，長期在這種教學模式下，學生的創新能力被嚴重制約。其實“提問”并非是教師的專屬品，也可以屬于學生，在教學中，嘗試讓學生提出問題，由教師或其他學生來解決學生提出的問題，能有效激發學生的質疑興趣，培養學生的創新思維能力，提高教學效果。如：教學《窮人》一文時，事先布置學生預習課文，預習過程中遇到的問題做上標記，上課時提出來，大家一起解決，有學生提問道：“老師，文章說漁夫冒著寒冷和風暴出海打魚，怎么就沒有人去阻止他呢？漁夫這樣的做法是一個稱職丈夫的所為嗎？”一石激起千層浪，文章本意是要贊美漁夫心地善良、樂于助人，怎么就變成不稱職的丈夫？學生們議論紛紛，有同學說：“漁夫冒著風暴出海打魚，精神可嘉，但也體現了他做事不夠冷靜，如果他因為冒著風暴出海打魚遇難，那家里的老婆、孩子怎么辦？誰來養他們？等待他們的也是只有死路一條，這是一種極不負責任的做法。”通過滲透這樣的提問模式，學生學習興趣高漲，教學效果好。

六、提問要循序漸進

所謂“循序漸進”指的是根據一定的順序，有步驟地進行。古人言：“心急吃不了熱豆腐。”閱讀教學中的提問也必須掌握“循序漸進”這個規律，層層深入，激發學生開動腦筋，積極探索問題的答案，從而激發學生的學習動力。如教學《窮人》一文時，在分析桑娜未經丈夫同意，私自抱養西蒙兩個孩子后矛盾的心理活動時，可以采用層層深入提問，從而體會到桑娜的內心世界：①桑娜一家的生活條件如何？從哪些句子可以看出？（丈夫冒著風暴出海打魚，自己從早忙到晚也只能勉強填飽肚子。）②海上起著風暴，天氣十分惡劣，漁夫為什么仍堅持出海打魚？（如果漁夫不出海打魚，孩子們明天的生活就沒有著落。）③西蒙是一個寡婦，寡婦的日子本來就很難過，現在死了，留下兩個孩子，孩子多大了？需要撫養多久？（一個還不會說話，另一個剛會爬，還需要撫養很長的時間才能長大。）④如果桑娜不把西蒙的兩個孩子抱回家，試著想象一下結果會是如何？（兩個孩子很快便餓死或凍死，必定追隨母親于地下。）⑤桑娜一家五個孩子的生活已經達到夫妻倆所能承受的極限，如今再加上西蒙的兩個孩子，今后的日子可能會怎樣？（漁夫和桑娜為了孩子，必須付出更多的勞動，多了兩個孩子，以后的日子將更加難過。）

七、提問要積極評價

隨著社會的不斷發展，計劃生育的深入落實，獨生子女現象占據了很大的比例，孩子都是家里的手心寶，雖然二胎政策放開了，但孩子仍比較少，一般都在家長的溺愛中成長，生活中壓根就沒受到過批評，內心特別脆弱，也經受不起老師的批評。在閱讀教學中，教師提出問題，學生回答問題后，教師必須對學生的回答做出一定的評價，方能達到提問的目的，在評價時，教師應以鼓勵為主，進行積極性的評價，幫助學生樹立積極發言的自信心，切不可輕易給予否定的回答，挫傷學生的自尊心。如教學《別餓壞了那匹馬》一文時，我提出問題：“你覺得文中的殘疾青年是一個什么樣的人？”問題一提出，同學們便議論紛紛起來，大部分同學認為：“殘疾青年為了圓‘我的讀書夢，善意地騙‘我家里有匹馬，每天堅持買下我的馬草，真是一個善良的人。”這是教師預期想要得到的答案，然而有學生回答道：“我不贊同殘疾青年的做法。”班級瞬間安靜了，有的學生開始暗地里指責他，我則微笑地鼓勵道：“你的觀點很有創新，不隨波逐流，你能不能具體談談不贊同的理由？”在教師的鼓勵下，他回答了自己的想法：“殘疾青年買下‘我的馬草后，可以將這些馬草便宜點賣給有養馬的人，或者送給鄰居有養馬的人，既可以減少費用支出，又不會浪費新鮮的馬草。”

總之，在教學中，教師的提問要進行精心的設計，圍繞課堂教學的主題進行，難易適中，富有挑戰性的提問能有效激發學生的發散思維，檢測學生對課文的理解程度，課堂提問決定了課堂教學效果，因此，我們應當認真探討閱讀教學中的課堂提問技巧，從而激發學生的學習興趣，提高閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]譚秀英.語文閱讀教學中課堂提問藝術分析[J].課外語文，2017，（16）：24-24.

[2]湯華鳳.小學語文閱讀教學中課堂提問藝術分析[J].課外語文，2015，（6）：39.