“院園融合”式頂崗實習管理模式的實踐研究

周藝紅

摘要：頂崗實習是高職院校專業教育的重要環節，發揮頂崗實習的實效需要多方協調和共同努力。本文以寧波職業技術學院為例，論述了“院園融合”式頂崗實習管理模式實踐與成效，以期對高職院校頂崗實習管理提供一定的參考借鑒。

關鍵詞：院園融合；頂崗實習；模式

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0231-02

頂崗實習是高職院校培養學生職業能力的關鍵教學環節，是深化“工學結合”人才培養模式、強化學生職業道德和職業素質教育的重要途經。2016年，教育部等五部門發布的《職業學校學生實習管理規定》中指出：“職業學校應當會同實習單位制定學生實習工作具體管理辦法和安全管理規定、實習學生安全及突發事件應急預案等制度性文件”。這就要求學校與企業共同管理學生頂崗實習，構建雙主體育人機制。寧波職業技術學院積極探索“院園融合”式頂崗實習管理模式，實踐初見成效。

一、“院園融合”式頂崗實習管理模式的內涵

“院園融合”式頂崗實習管理模式是結合職業院校實習管理的特征與趨勢，在學校獨特的“院園融合”校企合作育人模式運行過程中逐步構建而成。“院”指寧波職業技術學院，“園”指寧波經濟技術開發區數字科技園區、化工產業園區、物流產業園區、模具園區、大學生創業園、跨境電商產業園等多個區域產業園區。“院園融合”管理模式是學校通過與多個產業園區的制度建設與溝通機制的統籌協調，使產業園區成為一個由學校、企業和學生共同參與的實習管理協調組織，在制度建設層面為學生實習管理提供保障，有效提升了實習學生人才培養質量，也為校企合作深度開展奠定基礎。

二、“院園融合”式頂崗實習管理模式的實踐

1.積極落實國家及省市文件要求，加強頂崗實習管理制度的建設。學校重視學生實習管理工作，積極探索“院園融合”式頂崗實習管理模式，豐富實習管理內容、創新實習管理方式，并修訂與完善了《寧波職業技術學院學生頂崗實習管理辦法》、《寧波職業技術學院三方協議書》等系列管理制度，不斷提高實習管理工作的規范化、科學化和精細化水平，有效貫徹落實《職業院校管理水平提升行動計劃（2015-2018）》《職業學校學生實習管理規定》等文件精神。

2.強化頂層設計，院園雙方共同設計實習管理機制。在“院園融合”式頂崗實習管理模式中，學校與產業園區協同開展實習管理。具體而言，學校的主要職責是與各產業園區協同制定《學生頂崗實習教學大綱》、《學生頂崗實習考核辦法》等規章制度與運行機制，形成實習管理的制度保障；制定主體間的實習協議，形成管理的多方權益保障；制定學生實習計劃，形成學生實習期間學習的有效保障；統籌協調各二級分院（專業）與產業園區內企業的溝通聯系，形成校企合作的信息溝通機制。產業園區的主要職責是充分運用政府賦予的政策優勢，以經濟、法律手段激勵、鼓勵和規范企業參與校企合作與學生實習工作；統籌園區內企業高度參與學院實習管理規章制度與運行機制的制定與學生實習計劃的制定；依據《產業園區管理辦法》與《實習管理辦法》，建立學生實習的組織管理機構，制定企業實習管理規定，并建立實習管理責任制度；統籌協調園區內企業與學院的聯系等。

3.開展有效合作，院園共同管理頂崗實習全過程。①院園雙方共同遴選頂崗實習企業，對實習崗位把關。學校根據實習需求，向產業園區提出實習需求，由園區落實相關崗位領域的企業。各二級分院對提供的企業進一步嚴格篩選，對符合條件的企業簽訂頂崗實習三方協議書。②院園雙方共同制訂頂崗實習計劃。組織開展培訓，使學生了解各實習階段的學習目標、任務和考核標準。同時，建立由專業教師、班主任輔導員、企業一線技術管理人員擔任專業導師和企業導師的“雙導師制”。③院園雙方共同確定學生頂崗實習期間的學習任務。努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。④園區高度配合學校的頂崗實習跟蹤管理。學生頂崗實習信息按三個層面的標準進行跟蹤和采集：一是精細化標準，以寧波老三區和北侖、鎮海、鄞州區為主，要求統計每個學生的頂崗具體部門，了解實習崗位的業務流程、工作規范、處理方法，作為教師在學生頂崗實習期間的教學具體任務；二是規范化標準，以寧波其他縣市、杭州、紹興、溫州、金華為主，跟蹤學生單位到位，提供監控質量文件；三是基本標準，省內其他地方和省外為主，保證學生隨時聯系，提供學生頂崗單位。借助網絡化和信息技術手段，通過微信位置實時簽到、現場走訪、校企雙導師制以及畢業實踐系統考核等方式或渠道優化管理。二級分院隨時跟蹤學生的頂崗和就業情況，并將學生信息及時輸入頂崗實習管理系統。學校組織力量進行不定期抽查，如發現有頂崗實習信息嚴重失真、學生失去聯系、學生無故不參加頂崗實習等情況，將追究有關人員的責任，并按教學事故進行嚴肅處理。⑤院園共同評價實習成果。頂崗實習作為一門校內、校外銜接的綜合性實踐課程，堅持校內評價與園區（企業）評價相結合并以園區（企業）評價為主的原則。頂崗實習成績根據實習大綱要求及學生的實習表現、實習周記、實習報告、現場操作、設計作業、實習單位評價等過程考核因素綜合評定，采用優秀、良好、中等、及格、不及格五級分制。對于學生因提前參加就業創業性頂崗實習而無法參與的第五學期專業課程學習，由二級學院通過網絡學習與輔導、實踐過程考核及獎勵學分認定替代等辦法進行考核。⑥院園共同保障學生頂崗實習安全。學生參加頂崗實習前各二級分院和專業召開動員會，向學生宣講頂崗實習教學的考核要求，并進行安全教育。頂崗實習學生必須有較強的事業心、責任心和吃苦精神，必須嚴格遵守實習單位規章制度，遵守操作規程，努力提高自身的專業實踐技能和專業知識，不斷提升自己的組織能力、解決問題的能力和社會實踐的能力；要經常保持與學校的聯系，每7—15天至少要與班主任聯系一次，匯報實習情況。

三、“院園融合”式頂崗實習管理模式的成效

1.實現了院園“點對面”、院園雙方共同管理實習的新模式。頂崗實習學生分散，管理難度大。通過“院園融合”突破了實習校企“點對點”的管理局限，管理到位且成效明顯。學院與園區管委會合作，通過園區管委會加強對學生在企業的實習過程管理，約束企業按合作協議要求提供實習崗位和指導老師，突破了學校無法約束實習企業的管理障礙，初步實現了學校教育環境與企業真實工作環境的有機結合，為學生實訓提供了真實的崗位訓練機會、真實的職場氛圍和企業文化，推進了大學文化、產業文化與區域文化的有機融合。

2.提高了人才培養的有效性和針對性，提升了學生就業競爭力。通過院園雙主體式合作，每年為畢業生人均提供10個崗位以上，促進畢業生積極充分就業。學校與數字科技園區開展“生涯早規劃”“職場零距離”“職引人生行業”“HR談求職”“創業大講堂”五大模塊的就業創業指導活動，幫助學生客觀理性把握當前職業環境，了解行業發展現狀和前景，增強學生就業競爭力。

3.推進了創新創業教育改革，提高了學生頂崗創業成功率。學校整合了數字科技園、大學生創業園和各眾創空間、技師工作室、學生“工作坊”等平臺和資源，將創新精神、創業意識和創新創業能力納入人才培養質量指標，促進創新創業教育與專業教育有機結合。科技園已成為寧波市首批大學生創業園和浙江省首批大學生創業示范基地，目前在孵大學生企業60家，其中學院畢業生有32家。2016年畢業生創業率達3.4%。2013年學院創業學生有七個項目獲得“北侖區優秀創業項目”稱號，兩位學生分別獲得省、市大學生創業新秀獎。

四、結束語

高職院校應進一步落實校企雙主體管理學生頂崗實習，建立系統、完整的頂崗實習長效機制，切實推進校企深度合作，從而提升內涵，提高辦學水平。

參考文獻：

[1]教育部等五部門關于印發《職業學校學生實習管理規定》的通知[EB/OL].[2016-04-11].

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[3]李博，丁海萍.高職“雙主體”校企合作頂崗實習管理模式探究[J].南通職業大學學報，2017，（12）.