“卓越教師”人才培養模式的探索

廖博輝 衷明華

【摘 要】 韓山師范學院化學與環境工程學院“優秀教師”培養過程中，突出師資隊伍建設，建立適應社會需要和全過程的教學體系。N模式的建立，對如何培養未來社會的研究和探索應該積極研究和探索。一個好的需求教師。

【關鍵詞】 卓越教師；人才培養

【中圖分類號】 G642.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、培養目標

韓山師范學院化學與環境工程學院“卓越教師”人才培養目標定位在為基層中學尤其為鄉鎮中學培養師德高尚、知識豐富、能力出眾并能引領鄉鎮基礎教育教學改革的化學教師。

二、人才培養模式

1.理論學習與實踐學習一體化。與教育實習基地和教師專業發展學校協同，施行“5+2+1全程實踐”教學模式，前面的“5”是指用累計5學期的時間，學習通識課、化學專業課以及教師教育課并進行化學教師教學技能的強化訓練；中間的“2”是指用累計2學期的時間，進入教師專業發展學校及實習基地開展通識文化課的社會調查、社會實踐、教育見習、教育實習以及微課題研究；后面的“1”是用累計1學期的時間總結微課題研究成果，撰寫化學教育教學方面的本科學位論文并參加考研及找工作就業。

2.雙導師聯合培養。一是借鑒“住院醫師”模式在醫生培訓中的作用。讓學生進行“住校教師”的鍛煉，配備了兩名導師，校內和校外。二是畢業論文采取“2+1”連做模式。在教師專業發展學校和實踐基地，有機會做微題，從教學的角度研究化學教學中的問題，熟悉中學的教學實踐，從而完成畢業論文的撰寫和SO。教師教育的特點。

3.第7學期教育實習安排18W。其中，前4周安排在校內試講及學習專業選修課.

三、課程設置

“卓越教師”人才培養課程主要從通識文化課、教師教育課、化學課、化學教學課、教學實踐課和選修課六個板塊設置學時及百分比。

通識文化課開設1024學時占總學時的39.6%，在第1～4學期完成通識文化課。選修課開設208學時占總學時的8.0%，在第1～3、6～7學期完成選修課學習，開設通識教育課程及選修課體系是為了培養了解國情，具有豐富的自然科學、人文社會科學及相應的藝術欣賞與表現知識，具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識，高尚的職業道德，堅定地理想信念的高素養的師資人。教師教育課開設180學時占總學時的7.0%，在第3～6學期完成教師教育課學習；化學教學課開設180學時占總學時的7.0%，在第4～7學期完成化學教學課學習。課程目的是為培養具備扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法的優秀中學化學教師服務，課程體系從專業化學知識、化學教育理論與方法、實踐能力提升逐級遞進，然后通過實踐環節將專業知識和化學教育理論與方法有機的整合與演練，最終培養出精英型的未來優秀教師和教育家。化學課開設449學時占總學時的17.2%，在第1～6學期完成化學課學習，旨在培養理解化學知識體系及思想方法，掌握化學基本理論、基礎知識和實驗技能，了解化學與其它學科及社會實踐的聯系的優秀教師。教學實踐課開設548+42w學時占總學時的21.2%，在第1～8學期完成選修課學習，其中實踐性教學環節42W未算入總課時。通過加強實踐課程的學習，熟練運用各種師范生技能，提高積極反思發展的能力的專業素養。

“卓越教師”人才培養方案變化特點主要體現在，1.實踐教學比重明顯高于原計劃，尤其是在教學實踐中。教學活動的調整主要是基于新人才培養目標的基礎上培養人才的目標，更加系統、深入地研究教師教育理論和加強實踐教學環節。成功完成各項教學任務，在講臺下可以從事教學科研和高素質復合型人才的管理。2.學科的基礎課程與教師教育課程相適應，時間分配與課程的比例接近。培養學生掌握專業基礎知識，將綜合性專業教學素養與教學原則相結合。

卓越教師的培養是教師師德高尚、知識淵博、能力突出的示范性教師的目標。目的是選擇具有教師潛能、愿意教學、適合教學的學生，采用小班授課、雙導師制和UGS合作模式。

參考文獻：

[1]金業文.“卓越教師”培養：目標、課程與模式[J].國家教育行政學院學報，2014（6）：35-39.

[2]袁強.教師教育類課程模塊化設計與實施—基于卓越教師培養的視角[J].課程·教材·教法，2015（6）：109-115.