淺談初中音樂教學中的合作學習

張地程

【摘 要】 古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”所以，當21世紀的新課程走進我們的菁菁校園時，學會共處：自主、合作、探究，就成了學生新的學習方式。它突破了以往以課時結構、知識結構為編寫框架的陳舊模式，凸現出關注音樂與人、音樂與環境、音樂與文化、音樂與民族等等之間的關系的顯著特點，體現出深刻的人文內涵。在這樣一種情況下，音樂課早已不再是單一的“知識傳授”和“技能移植”的過程。而是共同的、開放的、包容的、相互合作的過程。那么，在音樂教學中如何更加合理、有效地組織學生開展合作學習呢？在教學中我總結了以下經驗：

【關鍵詞】 初中音樂；合作學習

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

音樂課程對于提高學生的音樂素養，培養音樂審美能力，豐富生活情趣，培養人文精神，完善人格，具有不可替代的作用。傳統教學中，教師是教學活動的啟動者、控制者，學生只是接受知識的對象和容器，學生的主體地位受到扼制。這種灌輸式的教學，難以調動學生對音樂學習的熱情，學生在課堂上不認真聽講，消極參與音樂知識學習活動，學生的合作學習沒有受到重視，教學效果也不明顯。如何轉變教師的觀念，改進學生的學習方式，提高學生的合作意識，合作技能，體現新課程理念，這一重要的任務已迫在眉睫。初中音樂教學內容包括唱歌、欣賞、器樂、識譜等。初中音樂課不僅向學生傳授識譜、唱歌技能、技巧等基本知識和基本技能，而且還要對學生進行審美教育。

一、人與人之間的合作

新課改下，學生的主體性受到空前的重視，學習方式有了質的變化，同樣也呼喚教師角色的重新定位。所以這里說的人與人之間的合作，即指師生間的合作、學生之間的合作、同時也包括教師與教師之間的合作。

1.新型的師生關系。

新課程強烈呼喚著一種：“合作伙伴式”的師生關系。當教師與學生的關系成為“朋友”時，音樂課會變得溫馨愉快；當變成“導演”時，音樂課會變得趣味且精彩；當教師與學生的關系成為“師生互換”時，音樂課會變得更有生機活力。在合作學習的過程中，教師可以說是參與課堂活動的“平等者中的首席”。

（1）“朋友式”的師生關系。有句話說的好——“蹲下來看孩子”。當我們走下講臺，心與心的距離就近了。與孩子們一起探討，一起表演，以一種朋友的姿態，參與到學生的學習表演中，與學生相互融合、相互理解、相互接納，在合作中共同體驗學習的成功和快樂。

（2）“導演式”的師生關系。現代教學強調，教師不再是學生學習音樂的指導者，組織者，而是學生探究音樂的引導者，導演者，合作者、參與者和提升者。音樂教學活動中，教師應充分相信學生，有序地給學生新的內容，讓他們在你的設計中相互交流，相互學習。

（3）“師生互換式”的師生關系。教師可以為學生充當伴奏或欣賞其中的一員，學生也可以為老師的演唱加入伴唱或表演。這樣的師生合作，既可彌補教學活動中師生不能單獨完成任務的不足，又能使學生體驗到教師合作表現音樂的樂趣，激發其自我發展的欲望。因此，教學過程中，教師時而是一個組織者，時而是一個參與者，時而是一個指導者。

2.學生與學生的合作。

俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。關注學生與學生的合作，促進學生與學生的合作，把學生自身的資源財富、智慧匯集在一起，加強學習，促進學生的學習成就、學習動機、人際交往能力的發展，使學生懂得合作及尊重別人。在實施過程中，不但增加了學生的信息交流量，拓展學生思維的濃度與廣度，還使學生在不知不覺中融入了集體。不僅看到了他人的優點，也重新審視了自己，在相互學習中培養了團結互助的協作精神。

3.教師與教師的合作。

新課程的綜合化趨勢需要教師之間的相互配合、相互尊重、相互學習、團結互助、齊心協力地培養學生。這是新課程與教師專業發展的迫切需要。它不僅具有教學意義，而且還具有教育功能。這種合作包括：教材資源共享、方法技能互探、情感心理互助、課內課外互援，它將使教師的業務水平、教育知識、教育技能與教學效果有更大的提高。比如“說課”就是教學中合作學習的一個好方式。說課較為完整的講出自己的教學設計，包括教學理念、教材處理、學習方式與教學過程等。這就讓教師與教師之間有了相互探討和相互交流的機會，從而使音樂教學更為得心應手。

二、音樂課與環境間的合作

1.和諧的室內環境。

音樂教學是學生學習音樂的重要場所，音樂教室布置得美觀又充滿音樂氣息，往往能更好地吸引學生。如，我在本校的音樂教學四周墻壁上開辟了經典回放、流行吧、音樂小網站、我心愛的歌等四塊音樂專欄，讓學生自己設計，自己尋找內容。并且做到每兩星期一期，以此激發學生的音樂求知欲。

2.豐富的課外環境。

課外活動、假日活動都為音樂合作學習提供了廣泛的空間。如開展合唱、樂隊等豐富多彩、形式多樣的集體活動，在實踐中培養學生的合作意識、群體意識。特別是在一些團體合唱比賽中，學生音樂基礎參差不齊，呈現出多樣性和多層次性，為了能夠取得好的成績，合作學習的難度就更大，既不能抹殺音樂能力較弱的學生的信心，也不能抑制能力較強的學生的個性發展。

3.良好的精神環境。

音樂來自生活，既有娛樂的作用，又有塑造人的作用，好的音樂能激勵人，壞的音樂則會腐蝕人。學生喜歡音樂，我們就利用音樂教育來提高他們的思想，培養他們適應各種環境的能力。在學校，開展豐富多彩的音樂教育活動，一方面滿足學生的精神需要，使大腦得到勞逸結合，另一方面，當學生遇到學習或生活不如意時，利用音樂教學，可以讓學生得到心理上的安慰和精神上鼓勵。

三、音樂課與民族文化的合作

“只有民族的，然后才是世界的。”音樂與相關文化相聯系是人文結構形式的音樂課的綜合與滲透的集中體現，是直接增進學生文化素養的學習領域。它有助于拓展學生的音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生藝術審美能力。例：我在上《采茶舞曲》這一課時，從先出示中國的三道名茶——龍井、鐵觀音、碧螺春開始，讓學生分小組品茶并講座中國源遠流長的茶文化。似乎“春日的早晨，一杯滾燙的綠茶條索整齊的載沉載浮，茶味醇和鮮靈，茶香清幽悠遠，……”面對綠瑩瑩的滿杯綠色，學生的求知欲能不被激發出來嗎？很自然的我引入了周大風老師在梅家塢時創作的《采茶舞曲》。通過欣賞，演唱。學生對浙江的越劇文化又有了一定的了解。美麗的天堂--杭州有如此美妙的音樂和如此濃郁的茶文化，那么我們溫州呢？所以我在最后的課堂拓展中加入了溫州的民謠，讓溫州的民間藝術不再是孤芳自賞。

音樂是美的藝術，音樂課堂是欣賞美、創造美的課堂，而新課程理念下的合作學習，會讓美的音符跳躍得更悠揚。作為音樂教師，我們應調動各種因素，建立人與人、音樂藝術與環境、音樂與民族文化等等的多重合作，與學生共同唱響這優美的旋律！