要讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)語文

石秀紅

【摘 要】 語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的個性差異，把差異作為一種積極因素加以利用，這主要表現(xiàn)在：一、學(xué)習(xí)方式個性化；二、學(xué)習(xí)方法個性化；三、學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化；四、學(xué)習(xí)過程個性化。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；學(xué)習(xí)；個性化

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的個性差異，把學(xué)生的個性差異作為一種積極的因素加以利用，引導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的個性需求，從而使每個學(xué)生都能得到全面、充分的發(fā)展。提倡學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想，也是“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”教育改革的具體實施內(nèi)容。

一、學(xué)習(xí)形式個性化

長期以來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形式主要是接受性學(xué)習(xí)，而且是被動的接受性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式便是大家所熟悉的“滿堂灌”或“填鴨式”，課堂上，教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記，此時學(xué)生的大腦只是儲存知識的機器。這種被動的接受性學(xué)習(xí)，由于教師的主導(dǎo)性作用，學(xué)生只有被動的接受，他們的自主意識無法喚起，學(xué)生的主體作用無法得到發(fā)揮，學(xué)生的個性需求也就無法滿足。讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)語文，必須打破這種傳統(tǒng)、機械的教育模式，變教師的主導(dǎo)作用為學(xué)生的主導(dǎo)作用；變學(xué)生被動接受、機械接受為學(xué)生的主動參與、主動獲取。同時還必須改變學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)方式統(tǒng)治課堂的局面，引導(dǎo)學(xué)生采取一些個性化的學(xué)習(xí)方式。

例如進行散文教學(xué)時，要讓學(xué)生先“感受”這篇課文，從感性上接受它；接著讓學(xué)生試著自己體會各個要點和妙處，即讓學(xué)生去“領(lǐng)悟”這篇文章，由“感”至“悟”，全以學(xué)生為主體，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)散文的一條正當途徑，更要鼓勵學(xué)生讀有所感，讀有所悟，讀有新見，徹底發(fā)揮學(xué)生的主動性，將讀的“感悟”變成寫的“感悟”，提高和強化自己的審美感受和審美趣味。

在語文教學(xué)中具體可以從以下兩個步驟操作：

首先，加強自己的體驗性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一篇文章，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分地讀課文，力圖使學(xué)生與作者的感情達到共鳴，逐漸進入到作者所描述的情境中去，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的語言積累、生活積累、感情積累，用心去體驗，體驗作者豐富的情感，體驗課文的語言美、形象美、意境美、思想美，從而獲得個性化的感受。

其次，在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過搜集、整理資料，對自己感興趣的問題進行比較深入的研究，并最終自己找到解決問題的方案。

二、學(xué)習(xí)方法個性化

教學(xué)實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并非千篇一律，千人一法，最有效的學(xué)習(xí)是找準適合自己個性特征的學(xué)習(xí)方法。特別在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要生搬硬套別人的學(xué)習(xí)方法，而是要根據(jù)個人的性格、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力采用適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。

例如，同樣背誦一篇課文，視覺型學(xué)生宜以默讀為主，聽覺型學(xué)生宜以大聲朗讀為主，動覺型學(xué)生還須動手抄寫，如何找準適合自己的學(xué)習(xí)方法呢？這就必須在具體的實踐活動中探索、總結(jié)。因此，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生回味、反思自己的語文學(xué)習(xí)過程，時常要求學(xué)生總結(jié)自己在語文學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從中歸納、提煉出一些行之有效的個性化學(xué)習(xí)方法。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化

在語文教學(xué)中，教師要應(yīng)允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，當然，這并非是不負責任的放手，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中少一些指令，給學(xué)生一些選擇的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、需求，在一定范圍內(nèi)自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)一篇文章時，要打破陳舊的、固有的學(xué)習(xí)內(nèi)容模式，可以由學(xué)生自己提出問題，然后帶著這些問題去讀、去思考、去討論，每位同學(xué)都可以根據(jù)自己的不同需求去提出問題，進而解決問題。比如，可以由學(xué)生選擇自己認為寫得好的段落去精讀；可以由學(xué)生造擇自己感興趣的段落去背誦；可以由學(xué)生選擇自己喜歡的詞句去摘抄。對于語文練習(xí)，應(yīng)打破固定模式，多設(shè)計一些選作題，課外閱讀也應(yīng)進一步擴大學(xué)生選擇的范圍，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有利于學(xué)生從自身的實際情況出發(fā)，富有個性地學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)過程個性化

個性化學(xué)習(xí)實際上也就是一種自主性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變他控為自控為主，變教師的微觀調(diào)控為教師的宏觀調(diào)控。教師在整個學(xué)習(xí)過程中只是起指導(dǎo)作用，而真正的主體是學(xué)生。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生較充裕的時間，讓學(xué)生自主感悟、積累、運用語言，指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標；學(xué)習(xí)時，由學(xué)生自己選擇適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)時間（對自己認為困難的問題可以多花些時間；對自己認為容易的問題可以少花些時間；對自己已經(jīng)弄懂的問題可以跳過），由學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進度（基礎(chǔ)好的學(xué)生可以學(xué)快一些，多解決上些問題，對某些問題鉆研得深一些，超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)；基礎(chǔ)差的學(xué)生可以慢點學(xué)，但要保證達到學(xué)習(xí)目標）；學(xué)習(xí)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，并及時釆取一些補救性措施。

五、學(xué)習(xí)見解個性化

讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)具有多樣性、創(chuàng)造性的特征，特別在語文教學(xué)中，學(xué)生對課文的理解、對問題的回答以及對習(xí)題的解答，教師不必強求一致，不要把教參上的參考答案作為統(tǒng)一的答案發(fā)給學(xué)生，教師應(yīng)當允許學(xué)生仁者見仁、智者見智，鼓勵學(xué)生從不同的角度，運用不同的思維方式去思考，根據(jù)自己的語言積累、生活積累、情感積累大膽地發(fā)表富有個性的見解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力教育學(xué)生凡事要有自己的主見，不要迷信權(quán)威，敢于標新立異，敢于創(chuàng)新，敢于向課本挑戰(zhàn)，敢于向老師挑戰(zhàn)。同時教師要放下師道尊嚴的架子，即使學(xué)生說得有失偏頗，甚至極其錯誤，也應(yīng)保護他們敢于創(chuàng)新的精神。