翻轉課堂在《國際貿易實務》教學中的應用

洪淑琴 彭惠龍

隨著我國科學技術的快速發展，高校教學方式有了轉變。將翻轉課堂應用在《國際貿易實務》教學中，能夠提高學生學習興趣和課堂教學效率。在教學中，教師應借助信息技術對課程內容進行設計，使其符合學生的發展需求。本文主要研究翻轉課堂在《國際貿易實務》教學中的應用，以培養更多應用型人才。

高校是培養應用型人才的主要場所，隨著我國經濟的快速發展，高校的教學模式有了改革和創新。將翻轉課堂利用在教學中，能夠提高學生的學習效率。加強對翻轉課堂的研究對提高教學質量和培養應用型人才有重要意義。

翻轉課堂的內涵

翻轉課堂作為一種教學模式，被廣泛的應用在了高校課堂中。教師在提供給學生學習資料后，安排學生獨立學習，并在課堂上與教師一起探討問題。學生通過現代技術在課堂上主動學習是翻轉課堂的本質，傳統的教學方式是教師對學生進行灌輸式教育，而翻轉課堂是學生在課下觀看學習視頻，將問題帶到課堂上與教師一起解決問題，提高了學生的學習效率。

翻轉課堂的教學現狀和應用意義

目前，我國對翻轉課堂的研究尚淺，教師在應用翻轉課堂時也只是注重其表面形式，沒有深層次的分析翻轉課堂的本質。將翻轉課堂引入《國際貿易實務》教學中，需要教師轉變教學理念，并提高使用計算機的能力。學校也應為翻轉課堂提供更多的技術支持和資金支持，并建立相關的教學評價體系。在信息化時代不斷發展的同時，應在多媒體教學和現代教育技術的基礎上開展翻轉課堂，使其代替傳統的教學方式，進而提高課堂教學效率。

翻轉課堂與傳統的教學模式有很大不同，其創新和改革了教學模式，不僅提高了教師的教學效率也促進了學生積極主動的學習。在翻轉課堂上，教師和學生之間的有了地位上的改變，因此，教師必須根據學生的實際情況設計合理的教學內容，以滿足學生的個性化發展需求。《國際貿易實務》教學中，教師應增加與學生之間的互動和交流。在以往教學中，注重的是教師對學生知識的傳授，忽視了學生在課堂上的主體地位。但翻轉課堂將學生視為教學主體，知識的傳授能夠在課下完成，提高了學生對課堂的參與度，學生的學習重點也從學變成了“用”極大程度的提高了學生的自主學習能力和專業技能。

《國際貿易實務》的翻轉課堂設計

1、設計課前任務。翻轉課堂不僅應用在課后，還應在課前和課中階段應用。在正式講課前，教師應引導學生觀看學習視頻，達到預習的效果；在上課過程中，教師以最快的速度幫助學生解決問題，使學生消化并吸收知識。對此，教師應設計課前任務：課前任務不僅是教師備課的關鍵，對學生接下來的學習也至關重要。教師在講課前，應根據學生的興趣愛好和學習情況制作教學視頻，使學生在上課前觀看視頻，并完成測試，課前設計的合理性直接決定了翻轉課堂能否順利進行。教師在教學前應仔細研究《國際貿易實務》的教材結構，并將需要講解的知識內容縮短到十分鐘，并將視頻簡單化，生動化，在學生完成學習后，教師提供給學生練習題，使學生對自己的學習情況進行檢測。

例如：在講到“合同磋商”這一單元中，教師在視頻中設立相關的教學情境，并為學生介紹真實的情境，使學生對知識產生濃厚的學習興趣。在學生觀看視頻過程中，教師應提出一些小問題讓學生思考，進而提高學生的思維能力。

2、課中討論。在翻轉課堂上，教師可將學生分為幾個小組，讓學生在討論中學習，在此期間，教師也應參與進來，及時回答學生提出的問題，若學生存在的問題較大，教師應對學生進行針對性輔導，進而提高學生的專業技能。在開展小組討論時，教師應鼓勵學生先自行解決問題，再進行討論和探究，使學生的批判性思維得以提高，在這一過程中，學生的溝通能力和合作能力會大幅度提升。在翻轉課堂上，教師不是學生獲取知識的唯一渠道，學生可借助課件或其他同學的力量自行解決問題，在此期間，教師應從主導者變為指導者，進而提高學生在課堂中的主體地位。

3、課后布置學習任務。翻轉課堂真正的意義不止在課堂上，在講完課后，教師應根據學生對知識的吸收情況，為學生布置作業。讓學生在網絡平臺上查找下一節的學習資料，并將預習過程中存在的問題記錄下來，這樣一來，學生就能夠帶著問題上課，學習的目的性和動機就會更加明確。

4、加強對教學工具的使用。隨著信息化社會的快速發展，各行各業都離不開信息技術。現階段，藍墨云班課、雨課堂等教學工具成為高校教師的重要教學工具，通過對新型教學工具的使用，能夠實現教師和學生線上線下的互動。教師可將帶有習題、MOOC視頻等預習課件通過手機推送給學生，在此期間，師生可通過彈幕進行互動，并及時為學生解決問題，比傳統課堂教學更加輕松和靈活，實現了翻轉課堂。

應用翻轉課堂的注意事項

在《國際貿易實務》教學中，應用翻轉課堂深受學生的喜愛，在課堂上，學生的學習興趣和注意力得到了提高。傳統教學中，學生只能被動的學習，而翻轉課堂提高了學生在課堂的地位，減少了教師板書的現象，隨著信息化社會的快速發展，翻轉課堂、慕課、多媒體等現代化教學更能符合學生的發展需求。但目前，我國翻轉課堂的開發和利用還存在很多問題。一方面，教師在應用翻轉課堂教學時，需要根據學生的實際情況制作視頻內容，但實際上，教師無法在短時間內了解學生的學習情況；另一方面，翻轉課堂要求教師和學生之間轉換角色，在目前來看，這是存在難度的。在面對例行檢查時，教師需要對學校領導解釋課堂為什么會出現這種教學模式，歸其原因是我國高校對翻轉課堂的應用力度較小，甚至很多地區還沒有普及類似的教學方式，造成翻轉課堂的發展緩慢。

想要利用翻轉課堂提高教學質量和效率，就應加強對其研究的力度，學校應建立校園網絡資源平臺，教師應將翻轉課堂應用在課前、課中、和課后，除此之外，教師還要根據學生的實際學習情況設計教學內容，使學生積極主動的參與到學習中，進而提高《國際貿易實務》的教學效率。