Z大學就業質量評價指標體系研究

程亞芬

摘 要 高校畢業生就業質量報告是體現高校辦學水平的重要方式之一，而對畢業生就業狀況的考察不能僅限于就業率的高低，還必須將就業質量納入評價體系。本文通過對比分析Z大學2016屆畢業生就業質量調查報告和2016年B大學畢業生就業質量年度報告，發現在Z大學的報告中存在一些問題，針對這些問題提出建議。

關鍵詞 高校畢業生 就業質量 評價指標

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

1高校就業質量報告主要內容

自20世紀90年代起，我國大學生的就業問題越來越受到國家、社會和高校的關注，高校畢業生的就業質量也成為衡量高等院校辦學水平的重要因素。因此，提高畢業生就業能力、提升就業質量越來越成為目前高校的重點工作。高校畢業生就業質量問題解決的關鍵環節是構建一套科學、可行的高校畢業生就業質量評價體系，并運用該體系對目前高校畢業生就業質量進行客觀、全面評價。

本文通過對“211”高校Z大學2016年畢業生就業質量調查報告進行分析，Z大學報告中關于就業質量方面的內容包括薪酬水平分析、就業滿意度分析、就職崗位與所學專業相關性分析、適應崗位所需時間分析。同時，我們分析對比B大學的2016年畢業生就業質量調查報告關于本校就業質量方面的內容包括畢業生就業滿意度調查、畢業生簽約單位專業匹配度調查、人才需求評價、畢業生素質與綜合能力重視程度、用人單位對B大學人才培養的評價與建議。

2 Z大學就業質量評價指標體系存在的問題

通過進行分析，發現Z大學在對畢業生進行就業質量報告時，存在了一些問題。

2.1就業質量的評價沒有統一的標準

從以上兩份報告可以看出，兩份報告雖然都是就業質量評價體系，但是寫的方面確是不同方向。Z大學是從薪酬水平分析，就業滿意度分析、就崗職位與所學專業相關性，適合職位所需時間這四個方面來分析、而B大學從畢業生就業滿意度調查、畢業生簽約單位專業匹配度調查、人才需求評價、畢業生素質與綜合能力重視程度、用人單位對B大學人才培養的評價與建議這五個方面來分析。在這樣的對比之下，不難發現，兩個學校都是就業質量調查報告，但是從內容上，兩個評價指標就不一樣，這樣一來，導致兩個高校所出具的就業質量報告在內容上就不同，使得很難有對比性。

由于沒有規定統一的就業質量評價指標體系，不僅社會、考生和家長難以對各高校畢業生的就業質量進行橫向比較，而且由于顧忌學校聲譽，在畢業生就業質量報告中有意“挑選”一些能“正面”宣傳學校的評價指標，而對一些不利于學校聲譽的“負面”評價指標則有意避開的情形。這樣的就業質量報告顯然難以客觀反映出學校畢業生真實的就業質量。由此可見，對于就業質量報告，有一個統一的標準是極其的重要，有了這個標準，既能夠準確地衡量一個學校的就業問題，又能夠使得需要的人進行橫向比較，從而得出想要的結論。

2.2就業質量調查報告內容不完善

教育部辦公廳發布的《關于編制發布高校畢業生就業質量年度報告的通知》中明確指出，高校畢業生就業質量年度報告要客觀反映本校畢業生就業的基本情況、主要特點、相關分析、發展趨勢以及對教育教學的反饋等。其中，Z大學在報告中缺乏畢業生就業的主要特點，例如沒有分析在“三支一扶”、西部大開發等國家政策指導下畢業生的就業情況，沒有呈現為促進就業，學校舉辦的招聘活動、就業指導等活動；在對畢業生就業狀況進行數據分析時沒有進行結論總結，或者只是“報喜不報憂”；沒有明確對畢業生就業的發展趨勢進行分析，缺乏和2015年、2014年的對比情況，尤其是針對專業在未來的就業情況的趨勢性研判。

目前的就業統計指標中主要是就業率，從報告中就可以看出，就業率的羅列者居多，涉及到畢業生的就業質量較少，即沒有反映畢業生就業層次、職業勝任情況、就業途徑、職業穩定性等一系列能夠體現“質”的信息，更缺乏大學生就業與人際關系、離職情況、社會保障水平等各項事業發展相關聯的指標。現僅有就業率和待就業率兩項指標不能全面反映畢業生就業的實際情況。當前公布的就業率，只能表現出學校或者專業有幾人在工作或有多少人沒有工作，不能反映出專業的職業前景，不能說明學校或者專業的培養質量和就業質量。

3 Z大學就業質量評價指標體系修改建議

針對Z大學就業質量評價體系存在的問題，本文提出以下幾點建議：

3.1制定統一的標準

Z大學2016年大學生就業狀況是依托河南省教育評估中心進行調查的，但是從數據的表現來看，數據收集不準確，樣本量過少。同時，雖然是委托了第三方教育評價機構，但此次報告是Z大學本校撰寫發布的，出于“趨利避害”的心理，面對一些對學校不利或有損學校形象的數據，難以做到客觀對待。

一份高質量的就業質量報告應該是有第三方全權負責的。在數據搜集時，數據要真實可靠，具有代表性，能夠反應出畢業生的整體就業情況；對數據進行更深層次的分析，與高校往年畢業生就業情況的橫向對比分析和與同年國家整體就業情況的縱向對比分析，已畢業滿三年的大學生的中期職業發展情況；在報告中客觀地描述高校的就業質量，突出成績和兩點的同時，還要分析存在的問題和不足，明確指出本學校的紅牌警告專業和綠牌發展專業，并分析其原因。

3.2多角度完善質量調查報告內容

高等教育需求主體是多元的，既包括辦學主體的各級政府，也包括各用人單位和學生個人，因此，評價一所高校畢業生就業質量的主體也應是多元的。一份完善的畢業生就業質量報告，可以為高校提供很多有價值的信息。在報告中，除了要有高校畢業生的就業情況、薪資待遇與發展前景等基本信息，還應包括用人單位對高校畢業生綜合情況的評價以及政府與高校對畢業生整體的就業動向和狀況所進行的評價。

從畢業生角度分析就業質量，除了工資水平、崗位滿意度之外，還應考慮工作的發展空間、工作環境及條件、公司福利等內容；從用人單位角度來看，可以分析畢業生的專業水平、團隊合作精神、人際溝通能力、敬業精神、以及自我管理能力，這樣站在用人單位的立場上綜合的分析畢業生的工作能力，更能客觀的反應出學校的人才培養目標是否符合用人單位的需要，學校的專業設置是否符合經濟社會發展的需求等；從政府、高校角度出發，分析就業情況時，應包括一次就業率和年終就業率、專業對口率、就業結構。

3.3進行專門的培訓，制定出合理的質量調查報告

主要因素體現在兩方層面：在要素選取上，高校大學生就業質量評價體系內容很廣泛，我們不可能也沒有必要把有影響所有要素全部都設計到畢業生就業質量評價指標體系中。應當抓牢涉及到如何提高就業質量方面的主要矛盾，解決突出的主要矛盾來從而使整個畢業就業質量的整體提高；在權重分配上，應根據各個要素對提高就業質量中貢獻程度的不同，分別給予不同的權重。學校可以通過對畢業生和用人單位的調查，運用層次分析法、主成分分析法等來確定高校畢業生就業質量各評價指標的權重，從而在報告中著重突出影響就業質量的主要因素。

本文作者認為，一份完整的就業質量報告應當有以下幾個特性：

3.3.1系統性和全面性

一份高質量的就業質量報告不僅僅只是考慮單一的因素，是要把所有的因素都考慮在內的。不應當僅僅只是包括簡單的就業率、畢業生滿意度這幾個因素，而是應當全面的考慮問題，不僅要注意這些，還要注意各個因素內部的相關性，這樣才能夠做到全面性。因此，本文作者認為，系統性和全面性是構建一個完善的就業評價體系的基礎，只有基于這兩個特性之上，才能從就業質量評價體系中得到你想要的結果。

3.3.2可操作性原則

現在，很多評價體系在制定的時候，不考慮實際情況，不根據能否實施就進行制定，這樣導致的后果就是指定的評價體系很難進行下去。本文作者認為，在制定就業質量評價體系的時候，要充分考慮可操作性，各項指標構建的同時要明確其基準和內容，杜絕模糊化和交叉重疊性，各個指標要獨立。因為使用范圍廣，可操作性強，這樣的就業質量評價體系才能夠得到普及和推廣。

3.3.3客觀性原則

在我國的教育現實問題之中，就業問題是一個難題中的難題。評價標準的多樣化是的構建就業評價體系存在著一定的困難。但是在進行數據收集和分析的過程是，一定要注意所收集到的信息的客觀性，彼且保證信息的真實有效。

3.3.4科學性原則

在充分了解了我國的教育方針和人才培養計劃之后，所制定的就業評價體系一定要符合時代的發展，符合我國人才培養的方向，以及教育發展的規律。不僅僅如此，也要符合我國現代社會主義經濟的發展，就業質量評價體系培養出來的要符合社會主義核心價值觀念。指標的統計要實事求是，保證結果的真實性。

4結語

就業質量評價指標體系的建立不僅僅能夠衡量我國教育質量和教育改革發展方向的正確性，而且能夠反映出我國畢業生就業趨勢和形勢變化，還可以根據就業質量及時調整教育和社會發展戰略，較為客觀全面地對就業信息進行統計和計算。對畢業生擇業自主選擇性、專業對口率、自主創業選擇和滿意度等進行了解，也能夠反映國民整體對就業的信心程度，還能夠科學合理地對就業前景進行預測和展望。目前，我國就業形勢復雜嚴峻，高等教育的大眾化使畢業人數增多，與社會需求之間的比例關系不平衡，因此造成的就業問題已被社會各界廣泛關注，建立一套合理完備的就業質量評價指標體系是非常必要的。只有這樣才能夠為教育部門提供準確的信息，并以此作為改進教育教學質量、制定教學目標的依據，也為我國的可持續發展做出貢獻。

參考文獻

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