運用情境教學法提升學生學科素養初探

汪仕月

摘 要 設計合理的情境，從情境中發現問題，解決問題。培養學生敢于質疑、勇于探究、追求真理的科學精神。

關鍵詞 復習 情境 問題 學習

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

情境教學法是教師根據教學目標和課堂學習內容創設良好的學習情境，引導學生產生情感體驗，激發學生對舊知的回憶，進而實現知識的遷移，主動地探究新知識。如果說新課學習時采用情境教學是 “進入”，那么復習時采用情境教學就是“深入”、“內化”。在情境教學中發現問題，在解決問題中提升學科素養，是筆者在迎考復習中常用的教學手段。下面以“二氧化碳再探究復習課”為切入點，來談談自己的做法和體會。

1創設 “意外” 實驗，以點帶面、提升學科素養

創設問題情境：將新制的二氧化碳氣體通入澄清的飽和石灰水中，可以觀察到：石灰水中產生大量氣泡，但自始至終未見渾濁。

提出問題：為什么會出現澄清石灰水不變渾濁的反常現象？

引導學生分析：提出猜想，并設計實驗方案。

老師引導學生進一步分析：保證實驗儀器的潔凈是實驗的基本要求，所以石灰水未變渾濁的原因是鹽酸的濃度過大，使產生的沉淀很快溶解。

反思1：如何除去二氧化碳氣體中的氯化氫氣體，得到一瓶干燥的二氧化碳氣體呢？學生分析討論，得出需要解決以下問題：

（1）要除去哪幾種雜質？

（2）先除去氯化氫氣體還是先除去水蒸汽？

（3）分別選擇什么合適的物質去除雜質？

學生思考，討論，提出各種可行方案

通過討論，學生明白了雜質去除原則：既不能增加新的雜質，又不能減少要保留的物質，整個除雜過程簡便，最好的方法是把雜質轉化為所需要保留的物質。

反思2：除了上述方法可以得到純凈干燥的二氧化碳氣體，能否通過改變化學反應原理得到較為純凈的氣體呢？例如能否用石灰石粉末和稀硫酸反應，得到較為純凈的二氧化碳氣體？

分析要點：由于稀硫酸與塊狀石灰石反應產生微溶于水的硫酸鈣覆蓋在石灰石表面，阻礙了石灰石與稀硫酸的接觸，反應逐漸停止，所以制取的二氧化碳量較少。但從影響化學反應速率的因素分析：反應物顆粒越小，化學反應速率越快。稀硫酸沒有揮發性，所以用石灰石粉末與稀硫酸反應可以得到勻速且純凈的二氧化碳氣體。

設計意圖：實驗中“意外”現象的出現，學生產生認知沖突，求知欲望增強。此時教師因勢利導、分析問題、解決問題，從而大大提高學生學習的效果和增強學生學習的信心。學習是一種主動建構的過程，讓學生學會分析找出產生實驗“意外”的原因，變“意外”為收獲，是培養學生實事求是、嚴謹認真、善于觀察、自主探究的科學素養的一種有效方法和途徑。

2創設對比實驗，巧妙設題，學生自主設計實驗

情境設計：分別向澄清石灰水和氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳氣體，石灰水中出現渾濁，氫氧化鈉溶液中沒有明顯現象。

提出問題：如何設計實驗證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液確實發生了反應呢？

學生分組討論，提出可行性方案，教師引導學生分析評價。

設計方案并評價

反思：如果一定要用“驗證反應物減少或消失”的方法，你能設計出完整的方案嗎？

學生認識到二氧化碳溶于水或與水反應可能對我們的判斷產生干擾，就會很容易設計出對比實驗。

設計意圖：二氧化碳與氫氧化鈉溶液是否反應在習題中見過，此處提出來，一方面可以檢測學生對知識的掌握程度，引導學生加深對化學反應判斷的理解；其次，通過此問題的探究，實現以“教師講授為主”向“突出學生自主學習”的教學模式轉化。在復習課中，巧妙地設置問題情境，用問題引導學生探究，可以幫助學生將觀察、操作、分析能力有機融合，有效地開發學生的科學思維、訓練學生的科學研究方法、提高學生解決實際問題的能力，從而培養學生的科學態度和品質。

3創設直觀實驗，引導質疑，驅動學生的問題意識

情境設計：教師用排水法收集一瓶二氧化碳，并驗滿，取出正放桌面上。

提出問題：二氧化碳為什么能用排水法收集？

教師投影相關資料：

（1）氣體的溶解度與溫度成反比，與壓強成正比。

（2）選擇排水法收集二氧化碳，只有不足4%的CO2與水反應生成碳酸，生成的碳酸還會有一部分分解成水和CO2 。

微課播放：用排水法和向上排空氣法收集兩瓶二氧化碳氣體，分別用二氧化碳傳感器測出這兩種方法收集二氧化碳氣體的濃度分別是92.1%和65.3%。

實驗結論：由此可知，二氧化碳不僅可以用向上排空氣法收集，也可以用排水法收集， 而且排水法收集二氧化碳比排空氣法收集的要快、氣體較純凈，且易于驗滿。

設計意圖：教師首先拋出二氧化碳能用排水法收集，很多學生不能理解。因為二氧化碳要與水反應且能溶于水，這也是新課教學所傳授的知識。由于時間關系，教師利用微課展示這部分知識。通過創設直觀實驗，打破學生原有的知識局限，培養學生敢于質疑的科學精神。

反思1：排空氣法收集氣體的驗滿方法。

情境設計：用向上排空氣法收集一瓶二氧化碳，用燃著的木條伸到瓶口驗滿。

提出問題：二氧化碳除了用燃著的木條驗滿，還有其他方法嗎？

學生討論：可以用蘸有澄清石灰水的玻璃片放在集氣瓶口驗滿。因勢利導，引導學生總結：驗氣必須利用氣體獨有的化學性質，而驗滿只要利用其任一化學性質就可以。

反思2：如果實驗室用向下排空氣法收集氫氣、甲烷，如何驗滿？

學生分析討論回答：用燃著的木條。

教師講解：

（1）如果制取的氣體不純凈，點燃會發生爆炸；

（2）如果制取的氣體比較純凈，點燃后氣體會燃燒殆盡。

得出結論：用向下排空氣法收集氫氣、甲烷，不能驗滿。

追問：不能驗滿，如何得知是否集滿呢？

結論：估計，預計已經收集滿，蓋好玻片，倒放在桌面上。為使估計比較靠譜，適當延長收集時間，一般為一分鐘。

設計意圖：一切的認知都是從學生的質疑開始的，在課堂上教師創設思維沖突情境激發學生的學習興趣，在質疑中不斷獲得化學知識和化學能力，提升化學學科素養。

總之，在復習課教學中，教師要深入挖掘教材，以實驗探究為教學載體，設置問題情境，步步誘導學生探究新知，于潤物無聲中培養學生的科學探究能力。化學核心素養中的“實驗探究與創新意識”等要素，是化學學科實踐能力的重要體現。在復習課中不應僅僅只是簡單地演示某一物質的性質，而是應該整合學生知識、情感、思維，不斷提升學生的學科素養。

參考文獻

[1] 馮玉潔.情境教學法在初中化學課堂教學中的應用初探[J].中學化學教參，2017（10）：26-27.

[2] 程世瑞，邵鳳.化學教學中學生問題意識的培養[J].中學化學教參，2017（02）：37-38.