基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式

席溢 姚紅艷

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)著教學(xué)模式的改革。國(guó)家宏觀政策的支持、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支撐、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的顯著優(yōu)勢(shì)，使得基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式成為可能。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，課前通過“云平臺(tái)+APP”的方式構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)；課上以任務(wù)為中心，構(gòu)建多層次間反復(fù)互動(dòng)的學(xué)習(xí)小組；課下，師生角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的信息化共享，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)改革；教學(xué)模式；專業(yè)基礎(chǔ)課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）23-0105-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式也在發(fā)生變革[1]。例如“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在管理平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前自主完成對(duì)學(xué)習(xí)資源以及其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課堂中，教師和學(xué)生一起完成重難點(diǎn)解析、協(xié)作探研、互動(dòng)交流和作業(yè)答疑等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[2，3]。

在教育部的積極引導(dǎo)下，“愛課程網(wǎng)”的“中國(guó)大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”以及多個(gè)高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種類型的手機(jī)APP（Application，應(yīng)用程序）紛紛上線。但在實(shí)際教學(xué)過程中，這些平臺(tái)還有待加強(qiáng)和推廣[4]。本文主要探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，翻轉(zhuǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中面臨的問題

1.需適時(shí)調(diào)整和豐富課程內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課是高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中與專業(yè)知識(shí)、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的先修課程[5]。如《植物生理學(xué)》作為一門重要的課程，是生命科學(xué)類學(xué)科的基礎(chǔ)課程。但是由于專業(yè)知識(shí)的發(fā)展比較迅速和經(jīng)常變動(dòng)，課程設(shè)置并非一成不變，應(yīng)根據(jù)前沿研究豐富課程內(nèi)容，且各專業(yè)所需基礎(chǔ)知識(shí)有一定的差別，還應(yīng)依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)等調(diào)整課堂講授重點(diǎn)。

2.學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少。近些年，課程體制不斷改革，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少[6]。以貴州大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)為例，《植物生理學(xué)》教學(xué)時(shí)數(shù)由原來的64學(xué)時(shí)，減少到54學(xué)時(shí)，再到現(xiàn)在的48學(xué)時(shí)。剔除16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，理論教學(xué)只剩余32學(xué)時(shí)。在學(xué)時(shí)數(shù)減少的情況下，如何保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)收獲更多、更深入的知識(shí)，是授課教師急需思考解決的問題。

二、翻轉(zhuǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的可行性

1.政策支持。通過教育信息化帶動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化是教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）的戰(zhàn)略部署》、“十三五”規(guī)劃（2016—2020年）中，高等教育及信息化、互聯(lián)網(wǎng)化等也被多次強(qiáng)調(diào)。

2.技術(shù)支撐。目前，很多校園的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)都很發(fā)達(dá)，且也有不少移動(dòng)教學(xué)助手APP，如藍(lán)墨云班課、勵(lì)志君等移動(dòng)教學(xué)助手APP，教師可將課程信息、學(xué)習(xí)要求、考試安排、課件、視頻等學(xué)習(xí)資源即時(shí)傳遞到學(xué)生的手機(jī)上，讓學(xué)生的手機(jī)變成了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具，激發(fā)了學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。良好的硬件設(shè)施和應(yīng)用技術(shù)為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式提供了技術(shù)支撐。

3.優(yōu)勢(shì)顯著。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)，不僅具備了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)，還具有資源共享、教學(xué)延伸、學(xué)習(xí)便捷等優(yōu)勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）資源共性。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的教育的優(yōu)點(diǎn)之一就是資源共享。不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，且資源豐富。（2）教學(xué)延伸。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思考的時(shí)間很短，不能充分發(fā)揮其才智。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式解決了這一問題。（3）學(xué)習(xí)便捷。基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)暫停，且可多次回看資源[7]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式探索

1.課前構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將與教學(xué)相關(guān)的電子資源進(jìn)行發(fā)布，提供學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式。如Edmodo等類似平臺(tái)，使教師可以通過對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的分析獲得對(duì)學(xué)情的充分了解，從而得以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)；也使學(xué)生可以通過小組內(nèi)的交流在課前通過伙伴學(xué)習(xí)在一定程度上化解自己的疑難。讓授課班級(jí)學(xué)生安裝勵(lì)志云等移動(dòng)教學(xué)助手APP，課程安排、教學(xué)計(jì)劃等都可以通過手機(jī)APP傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤查詢，了解教師的授課情況，并調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。同樣地，教師也能根據(jù)在線系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能隨時(shí)、快速地補(bǔ)充教學(xué)資源。

2.課上以任務(wù)為中心，構(gòu)建多層次間反復(fù)互動(dòng)的學(xué)習(xí)小組。課上，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行充分分析的前提下，以任務(wù)為中心，通過各種信息化手段在課堂上構(gòu)建一個(gè)從個(gè)體到小組、小組到班級(jí)、個(gè)體到班級(jí)的三層次間的反復(fù)互動(dòng)，大大提高了小組活動(dòng)的效率，促進(jìn)了課堂實(shí)踐的深化。另一方面，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師設(shè)計(jì)測(cè)試題，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成果檢測(cè)。通過投票器等方式進(jìn)行選擇，當(dāng)正確率小于30%時(shí)，教師講解概念，當(dāng)正確率介于30%—70%之間時(shí)，學(xué)生們進(jìn)行討論，再次發(fā)送答案時(shí)，正確率高于70%時(shí)，教師只針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講解，然后進(jìn)行下一個(gè)主題，關(guān)注重難點(diǎn)概念的學(xué)習(xí)。

3.課下，師生角色轉(zhuǎn)換。借助信息技術(shù)完成師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生真正成為線上討論和延伸性學(xué)習(xí)的主體，而教師更多地起到“腳手架”的作用。通過卷入、支持和響應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深化，使他們真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者和快樂的學(xué)習(xí)者。在平臺(tái)上，學(xué)生可以非常自由地參加討論，還可以邊討論、邊利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，確保信息及論點(diǎn)、論據(jù)的準(zhǔn)確性。另一方面，這種實(shí)時(shí)討論又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式在于構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)體系與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生個(gè)性化、多樣化需求為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育的信息化共享，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分析表明，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中是切實(shí)可行的。隨著教學(xué)模式的深入改革，將發(fā)揮出日益顯著的功效。

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