基于“口語交際”的小學語文綜合性學習教學初探

周麗俊

所謂“口語交際”就是在特定的語言環境里，運用語音手段，選擇適當的內容、方式組成話語，雙方互動的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語活動。所謂“綜合性學習”是以語文學科為依托，以問題為中心，以活動為主要形象，體現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，書本學習和實踐活動緊密結合的自主學習過程。口語交際和綜合性學習是《語文課程標準》中很重要的兩大快內容，但它們又是互相融合，互相滲透，不可分割的。

因此，利用好口語交際的內容，也是開展綜合性學習的有效方法之一。

一、放眼大千世界，回歸生活的本源

語文綜合性學習不僅僅是語文課堂教學的有機組成部分，更是語文與各學科，各領域知識的綜合，更強調與現實生活，現代社會的聯系。“綜合”的內容豐富，包括學生學習和生活的各個方面；范圍深廣，涉及學校、家庭和社會的各個領域，融合了天文地理、自然社會等方面的知識。它的重大使命和它與生活緊密相關的特點決定了它需要具備生活化的教育理念。而“口語交際”的特性表明：“口語交際”必須有“適當的內容”，離開了“適當的內容”，“口語交際”就不好進行。這里的“適當的內容”其實就是“話題”。因此，也必須通過具體的“話題”來進行。

蘇教版教材中安排的話題，有很大一部分是貼近孩子的生活，為孩子們有話樂說、有話可說提供必要的條件。教材中選擇了學習生活、家庭生活、及社會生活中的話題，從而以這生活化的內容來引導孩子們進行生活化的口語交際，使“綜合性”學習生活化。

二、知之不若行之，立足本根“語文性”

在知識爆炸時代，掌握知識的多少并不重要，懂得如何掌握知識才重要；懂得掌握知識重要，學會運用知識才最關鍵。自主探究，貴在獨立性，貴在實踐性。《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主探究，要去學生做學習的主人，在教師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識。”語文綜合性學習重在實踐，但強調語文綜合性學習"綜合性"的同時，千萬別忽視它獨特的美感和芬芳的"語文性"。

（一）學會表達

《語文課程標準》第二學段的“語文綜合性學習”要求達到如下目標：結合語文學習，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。第二學段的“口語交際”要求學生達到如下目標：能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述力求具體生動。不難發現，綜合性學習的要求“用口頭方式表達”依托“口語交際”可以落實目標。

蘇教版小學語文第六冊《練習7》的口語交際的內容就是“我家的一張照片”，即介紹記錄自己成長過程中難忘瞬間的一張照片。課前，我們可以組織學生搜集相關照片，為相冊取名“小豆本”，選擇“看看我的小豆本”為本次語文綜合性學習的主題，給“小豆本”中的照片配上條理清楚的一段文字，大方自信地將自己的家庭成員介紹給大家。在口語交際過程中，要注意規范學生的口頭語言。

對學生在說話、交際過程中出現用詞不當，表達不清楚時，老師要迅速、準確地指出，并啟發學生用規范化的語言來表達。口語交際與平常的教學相比，在趣味性上有著先天的優勢，通過靈活多變的形式，讓原本枯燥的文字讀寫能力的訓練變得簡單易行，且在內容上，與一般寫作教學課還是有較大的不同，篇幅不大，內容新鮮，形式多樣是它的優勢。

（二）學會整合

《語文課程標準》第三學段的“語文綜合性學習”要求達到如下目標：1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試些簡單的研究報告。4、初步了解查找資料，運用資料的基本方法。不難發現，第一項和第四項要求都指向了主動獲取信息的能力，并在第二學段“有目的地搜集資料”的基礎上提升為“查找資料，運用資料”的方法，這是一個質的提升，蘊含著豐富的思維活動，如“搜集、分析、篩選、整合等”，對對學生而言，是一個螺旋上升的過程，只有通過語文實踐，特別是活動化才能加深體驗，習得方法。

蘇教版小學語文第十冊《練習4》的口語交際內容為《介紹世界名城》，學生都能圍繞這個城市的特點有針對性地搜集相關資料，為了幫助學生進行資料的呈現，學生制作了PPT。學生對于這個主題普遍感興趣，樂于通過制作PPT介紹，但會把注意集中在形式的表現上，較多地搜集漂亮的圖片，而忽視內容的完善，資料僅僅是簡單的復制粘貼，內容空洞，不能圍繞熱點進行介紹，泛泛而談，浮光掠影，還有部分學生能夠圍繞特點進行介紹，但條理不清晰，對資料的整合能力有所欠缺。開展《介紹世界名城》語文綜合性學習，旨在讓學生通過資料的搜集，進一步學會處理，學會整合，能抓住特點進行全面的介紹。

《音樂之都維也納》一文的寫法為學生提供了仿寫的范例，有利于學生進行有條理的介紹，自主學習，小組合作，圖文匯報，交流分享等方式，進一步培養學生的自主探究的能力。因此，在信息搜集的基礎上進一步學會對信息的處理與加工，通過提煉與整合是教學依托的重要資源。

三、百川交匯融合，強調團結與合作

《語文課程標準》第三學段的“語文綜合性學習”要求達到如下目標：能在教師指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。合作學習有助于培養學生合作意識和團隊精神，有助于培養學生的競爭意識和競爭能力。在以往的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，語文綜合性學習為學生提供了一個有利于學生之間溝通與合作的良好空間。

蘇教版小學語文第十二冊《練習5》的口語交際的內容為“小小辯論賽”，我們選擇了“小學生上網的利與弊”這個主題，讓學生分為兩大組，正方與反方，分頭搜集資料，寫稿子。

（一）正方：小學生上網利大于弊，反方：小學生上網弊大于利（確定觀點）

（二）小學生上網的利弊談（知識擂臺賽，搜集資料）

（三）開展辯論賽（雙方各陳述觀點，相互攻辯，答辯）

（四）寫個全體小學生的一封信（寫作，交流辯論賽的得與失）

學生一小組為單位逐個進行上述活動時，將在興趣的吸引下自行查找資料、小組安排觀察時間和方法，以及組織辯論賽的形式，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題、交流合作的能力。

綜上所述，指向“口語交際”的語文綜合性學習的設計和實施，遵循了語文教學的規律和學生的個性差異，體現聽說讀寫的整體發展，以及與其他學科的有機整合和課內外學習的有機結合，以提高學生的語文素養，促進學生的可持續發展。