淺談新高考背景下中學地理課堂教學的有效性

張劍翔

【摘要】隨著新課改的不斷深入，構建有效性課堂成為了各階段、各學科的教育重任。課堂有效性作為新課程倡導的新教學理念，在中學地理課堂教學中，有利于提升地理教學質量，挖掘學生的潛力，提高學生的學習效率。另外，構建有效性課堂，還能培養學生自主探究、敢于創新的良好習慣。本文通過簡述當前中學地理課堂教學現狀，分析設計有針對性的教學計劃、根據學生的學習能力進行教學、在課堂中應用互動式教學等措施，以期為中學地理教師構建有效性課堂提供借鑒，從而提高中學地理教學效果，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】新課程 中學地理 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0182-02

前言

有效性教學是指：學科教師花費較少的時間、精力、物力，并在遵循教學活動的客觀規律的前提下，實現教學效果的最優化。而在中學地理教學中，為了構建有效性課堂，中學地理教師首先要明確“有效性課堂”的基本特征，即明確教學任務；讓學生充分參與到教學活動中；以多種教學手段優化教學策略；引導學生進一步了解教學內容等。其次，中學地理教師應該以學生為中心，營造和諧、民主、互相尊重的課堂氛圍，使學生在輕松、愉悅的環境中進行學習，從而提高學生的學習效率。最后，中學地理教師應該不斷提高自身專業素養，并做到與時俱進，立足于當前時代的發展狀況，進而通過不斷研究和創新樹立良好的教師形象。這樣做的好處有兩個：一方面，以身作則，可以在潛移默化中影響學生，促進學生主動學習，養成良好的學習習慣；另一方面，教師的教學方法與時代接軌，有助于拓寬學生的視野，有利于培養學生的創新能力。

一、當前中學地理課堂教學現狀

當前，中學地理課堂教學中存在一系列問題，降低了課堂教學的有效性[1]。其中包括：

其一，偏向知識教學，忽略能力培養。當前中學地理教學受到傳統教學理念的影響，以提高學生的應試能力為教學目標，將學生的考試成績作為衡量教師教學質量與學生學習效率的唯一標準。因此，為了提高學生的應試成績，中學地理教師只注重理論知識的教學，忽視了學生實踐能力、探究能力和操作能力的培養。

其二，教學方式單一化。當前，大部分中學地理教師還在沿用傳統的灌輸式教學模式，即教師單方面的灌輸知識給學生，不關心學生實際學習情況，而學生一味的接收教師所傳授的知識，心中的疑問得不到及時解答，從而降低了學生的學習效率。且灌輸式教學使中學地理教師忽視了對學生科學素養、人文素養的培養，無法全面促進學生的發展[2]。

其三，教學手段單一化。當前，有部分中學地理教師無法充分發揮多媒體的價值，還在沿用“黑板教學”，導致教學課堂氛圍枯燥，無法集中學生學習注意力，阻礙了有效性課堂的構建。

其四，教學理念滯后。盡管有部分中學地理教師引入了新課程理念，但是由于傳統教學理念的影響一時難以全部擺脫，導致當前的中學地理課堂仍然以教師為主體，學生無法充分參與到教學活動中，導致教師的教學方式和教學能力成為提高學生學習能力的唯一依憑，不利于和諧課堂氛圍的構建。

其五，教學評價體系不完善。受應試教育影響，當前，中學地理的評價體系仍然以考試成績為主，教師評價為輔，導致對學生的評估缺乏全面性，不利于學生的發展。

二、針對性進行教案設計實施教學計劃

構建有效性教學課堂應該遵循以學生為主的原則，立足于學生的實際情況，為學生設計滿足學生學習需求，易于學生學習的教學方案，并根據方案合理安排教學內容，優化教學計劃，提高教學質量[3]。為此，首先，中學地理教師要明確教學目的，并圍繞教學目的開展教學活動。這樣有利于避免無效教學現象出現，降低學生的學習效率。其次，中學地理教師要從學生的實際情況出發，根據學生的學習承受力設計教學方案，以便學生充分掌握課堂教學內容，豐富自身地理素養。最后，中學地理教師要針對每個階段學生應該掌握的地理知識來設計教學方案。

例如：在學習“地球的宇宙環境”時，中學地理教師應該明確教學目標：讓學生了解地球在天體系統中的位置，并正確理解地球上生命存在的條件。然后，根據教學目標設計教學方案，教學方案的設計注意不能偏離教學目標。與此同時，中學地理教師應該注意這是“高中地理”，注意不引入高難度的教學知識，影響學生的學習效率。最后，中學地理教師要針對這一教學內容中的重點和難點，引導學生逐步突破，牢固掌握地理知識。

三、深入淺出根據學生學習能力進行教學

根據學生學習能力進行教學是指，教師立足于學生之間的個體差異性，遵循“因材施教”原則，開展面向全體學生的教學活動。為此，中學地理教師應該設置具有彈性的教學目標，為每一位學生創造學習機會。在學生中存在基礎差、學習反應慢的學生，中學地理教師應該兼顧這些學生，為這些學生樹立自信心，幫助學生轉變學習態度，提高這類學生的學習效率[4]。而針對基礎好，學習能力強的學生，中學地理教師要為其設置具有延伸性的教學目標，挖掘這類學生的學習潛能，培養其創新能力。

例如：在學習“旅游資源”時，中學地理教師可以進行分層教學，為不同層次的學生安排不同的學習計劃。學習能力較差的學生需要掌握旅游資源的分類，并指導自然景觀與人文景觀在旅游方面的意義。而學習能力中等的學生在此機床上還要了解和分析各類旅游資源的特性，并能根據其特性進行旅游資源分類。學習能力較強的學生要在二者的基礎上能分析旅游資源的美學價值和科學價值。

四、課堂實施互動式教學

1.抓住學生注意力

由于地理學科本身容易受到學生的忽視，因此，要抓住學生的學習注意力，必須激發學生的學習興趣，轉變學生的學習態度，讓學生感受地理的魅力，促進學生主動學習[5]。為此，中學地理教師可以將教學內容與學生的生活經驗相結合，一方面，有助于增加學生的親切感，另一方面，能抓住學生的學習熱情。例如：在學習“自然災害對人類的危害”時，中學地理教師可以通過引用近期發生的自然災害報道，將其作為導入語，導入教學內容，這樣貼近生活的報道可以抓住學生的注意力，從而有利于進一步開展教學活動。而在進行教學的過程中，中學地理教師可以利用提問教學模式，以提問——回答的方式讓學生充分參與到教學活動中。除此以外，中學地理教師還可以在課前推薦學生看關于自然災害的電影，如：《唐山大地震》、《后天》、《2012》、《末日崩塌》等，以便在開展教學活動之間，激發學生的學習興趣。

2.小組之間進行課堂討論

在課堂教學中開展小組討論，一方面有利于營造和諧的課堂氛圍，使學生在輕松、愉悅的環境中進行學習和探索；另一方面，學生在進行小組討論的過程中可以取長補短，不斷完善自己，也能從討論中獲取新知識，鞏固舊知識。除此以外，小組與小組的討論，可以整體提高班級學習效率，使學生處于濃厚的學習氛圍中，從中感受討論的魅力，掌握相關的地理知識。例如：在學習“工業區位因素與工業地域聯系”時，中學地理教師可以將學生分為小組，每個小組負責不同的探究內容，探究內容包括：自然環境條件、市場條件、勞動力條件、工業發展條件等對工業分布產生的影響[6]。然后，學生根據分配的探究內容進行組內探究，小組成員將各個因素中影響工業分布的原因進行分析陳列，小組討論后進行小組之間的分享和討論。這樣可以讓學生在探究過程中充分參與教學活動，活躍課堂氛圍，使學生在討論中掌握教學內容，并通過小組交流學習新的理論知識，在班級交流互動中掌握地理知識，實現提高教學質量，提升學習效率的目的。

3.教師針對討論問題進行提問

學生在討論中，由于討論角度、討論方式等的不同，其得到的結論也個不相同，因此，中學地理教師在讓學生進行討論時，可以通過針對討論問題進行提問的方式，為學生的討論指出方向，從而提高學生的討論效率。例如：在學習“荒漠化的危害與治理”時，為了探究我國出現荒漠化現象的原因，中學地理教師可以將學生分為小組。而在分組的過程中，中學地理教師可以先提出問題：“造成荒漠化的原因可以分為幾類？”當得出：分為人為原因與自然原因的結論后，將學生分為兩個小組。然后，針對每個小組負責探究的原因，還可以提出問題：“針對造成荒漠化的原因，能不能找到相應的解決措施？”這樣學生在進行原因分析討論的過程中，也學習了相應的治理措施，且學生在探究原因時還可以鞏固以前已經學習過的舊知識。最后，讓學生進行討論分享，使全體學生都能分享討論成果，學習地理知識。

4.聯系課本內容，培養學生動手能力

構建有效性課堂的目的包括：促進學生全面發展。因此，中學地理教師在教授學生理論知識的同時，還要注重聯系教學內容，培養學生的動手能力。在地理教學中的地圖教學課堂中，中學地理教師可以利用插圖激發學生的學習興趣；通過繪制插圖，一邊鍛煉學生的想象力和動手能力，一邊培養學生的動手能力，達到全面促進學生發展的目的[7]。例如：在進行“七大洲面積比較”教學時，中學地理教師可以讓學生自己東叔剪輯插圖，并將剪下來的各個部位標出名稱，然讓學生將剪下來的部分再拼接成原圖。這種剪輯的方法，能讓學生記住插圖中結構的位置，使學生牢固掌握七大洲在地球的位置。另外，中學地理中有部分插圖是單角度一維的，缺乏空間感，不易于學生理解插圖中的地理位置關系。中雪地里教師可以讓學生通過制作模型的方式，將抽象位置具象化。

5.布置任務，學以致用

由于地理知識與生活聯系緊密，中學地理教師在開展教學活動時要注意引導學生將所學習的地理知識應用于日常生活中，以達到學以致用的目的。例如：在進行“人類面臨的主要環境問題”教學時，中學地理教師可以給學生針對自己身邊出現的環境問題提出解決措施。一方面，這樣有利于培養學生分析問題的思維，另一方面，有助于學會將所學知識應用于實際生活中。再如：在學習“鋒面氣旋”的過程中，中學地理教師可以讓學生聽天氣預報，然后給出圖示，讓學生學習做“天氣預報員”，一方面，這樣有利于學生掌握相關的地理知識，另一方面，有助于樹立學生的自信心，使學生敢于表現自我，發展自我。除此以外，將作業任務與學生生活經驗相結合，可以挖掘學生的潛在能力，有利于促進學生全面發展[8]。

五、結束語

總而言之，為了構建有效性課堂，中學地理教師的首要任務是：必須看清當前中學地理課堂的教學現狀，轉變教學觀念，以學生為中心，創設良好的師生關系，注重與學生的互動交流，營造有利于學生學習的教學氛圍。其次，中學地理教師應該立足于學生的實際情況，針對學生的特點設計有針對性的方案，從而提高教學質量，促進學生主動學習。與此同時，中學地理教師要兼顧學生的學習承受力，根據學生的學習能力分層開展教學活動，從而提高教學效果，提高整個班級體的學習效率。最后，中學地理教師要實施互動式教學，利用多元化的教學手段和教學方式，激發學生的學習興趣。即：設計趣味性較強的導入教學，抓住學生的注意力，提高學生的學習積極性；在課堂中開展小組討論交流，使學生在討論中取長補短，不斷完善自己；針對學生討論的結論進行提問，加深學生的印象，鞏固學生的地理知識；聯系課文內容，開展實踐操作教學活動，培養學生的動手能力，全面促進學生的發展；聯系學生的生活經驗布置相應的作業任務，讓學生將所掌握的地理知識應用于日常生活中，達到學以致用的目的。

參考文獻

[1]吳俊霞.新課標理念下中學地理“立體教學”策略探討[J].考試周刊，2015，7（92）：138.

[2]楊輝.民族地區中學地理教學現狀、困惑及建議——以阿壩州茂縣是滴教學調查為依據[J].課程教育研究，2014，22（2）：180.

[3]胡繼中.基于中學地理“問題-建構”有效教學策略的課堂實踐與思考——以課標“運用地圖，歸納世界楊柳的分布規律”教學為例[J].教育與教學研究，2014，28（10）：108-110.

[4]趙楓.實習支教受援地區中學地理課程實踐教學現狀研究——以吐魯番市為例[J].科教導刊，2015，15（36）：123-125.

[5]杜亞裕.基于新課程背景下中學地理課堂教學滲透鄉土地理的研究——滲透鄉土地理，激活課堂教學[J].讀寫算（教育教學研究），2012，9（25）：39-191.

[6]賴崢.生活化教學模式在中學地理教學中的應用[J].文理導航（上旬），2014，25（11）：70.

[7]李樸.從“海陸變遷”一節新授課的教學設計談中學地理課堂教學的有效性[J].教師，2014，12（17）：109-110.

[8]譚云周.中學地理教學媒體的設計與運用——多媒體計算機教學的設計與運用[J].文理導航·教育研究與實踐，2015，18（9）：71.