中職學校數學課堂的管理之我見

沈洪津

【摘要】大量中職學生的初中數學學習基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣，來到中職學校以后，依然對數學學習不感興趣，形成了數學學習障礙，給學校管理和數學課堂帶來較大的壓力，要改變這一現狀，數學老師的課前準備就要下一番大功夫，本文從課前三分鐘的管理和課堂小問題的處理兩個維度提出了看法。

【關鍵詞】中職數學 課堂管理

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0232-01

數學在人類理性思維的形成過程中發揮著不可替代的作用，而很多中職學校的學生都覺得數學非常抽象難懂，再加上基礎薄弱，因此中職學校數學課堂的管理壓力非常大，如何改變中職學校數學課堂的現狀呢？的確是一個值得研究的課題，本文從課前三分鐘和課堂小問題的處理兩個維度提出了

看法。

一、課前三分鐘的管理

近年來一些學校的語文倡導課前三分鐘候課制度，這對聚集學生的注意力，使學生快速進入課堂狀態收到了不錯的效果。中職學校的數學課前三分鐘也效仿語文的做法，也起到了一定的效果，做法有如下一些情況：

1.數學課前演講

第一，演講數學故事等：教師根據所學知識點的范圍，讓學生把相應知識點的數學名人故事或者數學家軼事、相應知識點的趣味數學題等作為講話內容進行演講，學生獲得得的方式可以是上網查找，還可以從圖書館的報紙、數學雜志上找，只要經過挑選，符合老師的范圍就可以。在講完故事以后要求發言的學生談談自己的想法。這樣經過一段時間，學生主動對數學研究就會得到加強。

第二，演講生活中的數學：教師可以讓學生根據自己身邊的數學現象說起，不一定是要數學名人的故事，讓學生知道生活中處處是數學，了解數學的一些理念對生活的重要性。

第三，演講“上節課的知識點”，因為不是所有知識點學生都容易找到相應的趣味故事，也可以通過這個方式提高學生的表達能力，讓學生感覺自己才是學習的主體。

第四，演講解題過程：教師讓一名學生上講臺簡要講解某一重要題型的解題過程或者解題思路，老師和其他學生在下面聆聽其富有個性的講解，讓這課前三分鐘成為學生展示自我的小舞臺。

2.數學課前小測

課前三分鐘每次都是演講的話，形式有點單一，學生的數學綜合能力也不能較好地得到鍛煉，還可以增加課前三分鐘小測這個形式。

這個小測可以是老師提前印好的資料，也可以是學生自編的數學小測題。這個課前小測可以用“小組管理法”來實施：讓每個小組長帶領組員設計習題，要求是上兩節課所學的數學知識或者與本身節課要學的新知識有關的練習，這些內容老師提前把關篩選，并給設計突出的組長及組員在平時分適當給予獎勵。這樣能讓更多同學加入的選題的行列，不但會讓學生主動學習數學的積極性得到了提高，而且選題過程本身就是一種非常有效的學習。

總之，課前三分鐘演練是一個厚積而薄發的促學手段，若能經過一段時間的堅持，學生應該會表現出極大的熱情，濃厚的興趣，不僅活躍了數學學習氛圍，還可以提高學生的口頭表達能力、搜集材料的能力、獨立思考數學問題的能力等。

二、課堂小問題的處理

中職學生的數學基礎薄弱等原因造成數學課是中職文化課比較難管理的一科，在上課過程中也會經常出現一些小問題影響老師的正常上課，因此，加強數學課的管理就變得尤為重要。中職學校的數學教師可以用下列方式來管理數學課堂：

1.直接指示

教師先跟學生強調一些讓課的基本要求，因此，當學生違反要求時，教師可以通過明確的指令信息，實現對課堂的主動控制。比如，上課不能講話、不能看手機、不能睡覺等，違反了怎樣處罰。當然，這種方法的使用要適時、也要適當、還要令行禁止。

2.間接暗示

當直接發令用得比較多的時候，效果可能就不那么明顯了，此時教師可以通過某種暗示，讓學生能通過提示后遵守課堂的管理要求。比如，學生課堂聊天時，教師在與學生對視的過程中給學生的一個提醒甚至批評的眼神，有時就能收到效果。這種方法的運用，要求教師要比較了解那個學生的心理特點，才能準確而有效。

3.故意忽視

有些學生在課堂聽不懂或者不想聽課時，就會制造點另類的行為來打發“無聊“，或者引起他人的注意。教師確定真是這樣的情況，可以采取視而不見的做法，使其自討沒趣后自動停止幼稚的行為，但課后要對這樣的學生進行跟蹤教育。

4.適時提問

對于課堂上開小差或看手機之類的學生，教師可以對其進行提問，通過這個方式提醒學生要停止剛才的不當行為。提的問題可以是簡單容易回答的，也可以是復雜的問題，具體看學生的數學水平來定，這樣讓學生進入到數學學習狀態中來。

5.適當獎勵

教師可以根據學生的課堂表現，對部分學生進行獎勵，獎勵可以是平時成績的加分，還可以通過次數的疊加再進行一定的小物質獎勵，這也是個激勵學生在數學課堂積極學習的方法之一。但獎勵面不宜過大，獎勵的同時還可懲罰表現不佳的學生。

6.注重學生代表的作用

如果班上有好的數學苗子，教師可以選擇部分題讓這數學優秀的學生代替教師講解個別題目，當然，事前教師要把關指導好，這種方法可能更能提高學生的數學學習興趣，使班級的數學學習氛圍更加濃烈。

但這種方法也不能經常使用，畢竟，學生不能把握數學整體的數學知識體系。

總之，通過教師創造課前三分鐘的和諧、愉悅的教學氛圍，可以讓學生跟著老師的步伐進入數學學習的狀態，然后課堂中教師具備了處理各種課堂上可能出現的問題，提高管理智慧，就能激發學生對數學的學習興趣，確實提高數學課堂的有效性。

參考文獻

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