區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展視角下的廣東高職院校文化素質(zhì)教育課程體系

陳曉紅

為了進(jìn)一步推進(jìn)廣東高職院校文化素質(zhì)教育成效，根據(jù)廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對于高職院校人才的時(shí)代需求，分析高職院校推行文化素質(zhì)教育的重要意義，并對如何構(gòu)建完整有效的文化素質(zhì)教育課程體系進(jìn)行研究，提出在課程體系目標(biāo)設(shè)立、課程結(jié)構(gòu)、推進(jìn)方式、評價(jià)體系和支撐條件的策略。

截至2017年5月31日教育部公布的數(shù)據(jù)，全國高等學(xué)校共計(jì)2914所，其中高職高專院校共計(jì)1388所，廣東省有87所，數(shù)量排名全國第二。近10年間，我國高職教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大量技能型操作型人才，撐起了我國高等教育的“半壁江山”。然而，隨著高校擴(kuò)招，生源素質(zhì)不高，教學(xué)科研力量薄弱，專業(yè)與課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)等問題成為困擾高職院校發(fā)展的重重難題。其中，高職院校學(xué)生文化素質(zhì)水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于高素質(zhì)技能型人才的要求存在較大的差距，歸根結(jié)底在于高職院校落實(shí)文化素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不到位，效果不明顯。

一、高職院校開展文化素質(zhì)教育的重要意義

近年來，少數(shù)高職院校緊跟本科院校步伐，加強(qiáng)對學(xué)生的文化素質(zhì)教育并已取得初步成效，但對于大部分的高職院校來說.文化素質(zhì)淪為一句口號，成為可有可無的點(diǎn)綴卻現(xiàn)狀堪憂。實(shí)際上，在高職院校開展文化素質(zhì)教育對于增強(qiáng)學(xué)校實(shí)力，提升內(nèi)涵，提高畢業(yè)生的整體素質(zhì)無疑是具有積極作用的。

（一）基于人的全面發(fā)展理論需求

馬克思提出“人的全面發(fā)展”學(xué)說，核心是指人的“完整發(fā)展”，即培養(yǎng)受教育者在德、智、體、美、勞等方面獲得完整發(fā)展。在這之前，從古希臘哲學(xué)家亞里士多德主張“和諧教育“，到夸美紐斯提出泛智教育的理想，再到法國啟蒙思想家盧梭提出教育的目的和本質(zhì)就是促進(jìn)人的自然天性，即自由、理性和善良的全面發(fā)展。這些都說明了保證一個(gè)受教育者的“全面發(fā)展”，就是培養(yǎng)一個(gè)完整的“人”，所以，在其大學(xué)黃金時(shí)代，除了學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)，掌握專業(yè)操作技能外，還應(yīng)該給予其科學(xué)、人文、社會(huì)知識(shí)熏陶，鍛造其獨(dú)立自由人格、良好的道德情操和健康向上的身心素質(zhì)，這些正是文化素質(zhì)教育的核心所在。

（二）基于經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職人才培養(yǎng)的要求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高職院校培養(yǎng)的人才要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級趨勢相適應(yīng)。也就是除了具備專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能之外，還應(yīng)該有一定的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，而不應(yīng)一味提倡“以就業(yè)為導(dǎo)向”，以壓縮或刪減文化基礎(chǔ)課的方式，造成重專業(yè)輕文化、重技能輕素質(zhì)、重就業(yè)輕發(fā)展，急功近利，致使教育功能“狹窄化”，妨礙人才的長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展。

（三）基于文化傳承和人文精神培養(yǎng)的使命

高職院校除了承擔(dān)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的任務(wù)外，還肩負(fù)著弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、具備一定的人文素養(yǎng)和人文精神情懷的優(yōu)秀人才的使命。其培養(yǎng)的學(xué)生分布到各行各業(yè)，成為推動(dòng)我國社會(huì)發(fā)展技術(shù)創(chuàng)新、技藝傳承、技能突破的重要力量，因此，學(xué)生必須具備與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)的文化底蘊(yùn)、思想內(nèi)涵、身心素質(zhì)、職場應(yīng)變力及工作創(chuàng)新思維等素質(zhì)，這正是文化素質(zhì)教育長期潛移默化的結(jié)果。

二、基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

目前，廣東珠江三角洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的格局逐步形成，由于毗鄰香港、澳門特別行政區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流頻繁，在國家層面的積極推動(dòng)下，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)已經(jīng)寫入十九大報(bào)告和政府工作報(bào)告，提升到國家發(fā)展戰(zhàn)略層面。區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展將緊緊圍繞研發(fā)及科技成果轉(zhuǎn)化、國際教育培訓(xùn)、金融服務(wù)、專業(yè)服務(wù)、商貿(mào)服務(wù)、休閑旅游及健康服務(wù)、航運(yùn)物流服務(wù)、資訊科技等八大產(chǎn)業(yè)。而這些產(chǎn)業(yè)將打破傳統(tǒng)工業(yè)、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的藩籬，朝著綜合化、交叉化的方向融合。

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，區(qū)域合作與交流日益頻繁，對高技能人才提出了更高的要求，從掌握熟練技術(shù)的“技工”向科技創(chuàng)新的“技師”的轉(zhuǎn)變。因此，處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期的珠三角區(qū)域?qū)τ诟呗毴瞬盘岢龅幕疽笫牵壕邆淞己玫纳鐣?huì)價(jià)值觀和道德觀，有基本的科學(xué)和人文素養(yǎng)和精神追求，有必要的理論知識(shí)并熟練掌握和操作一門專業(yè)的技能，能靈活、適時(shí)應(yīng)對職場要求變化，能進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面延伸和遷移，能提出創(chuàng)造性的設(shè)想和創(chuàng)造性解決問題。

這些要求僅依靠高職院校專業(yè)課程的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只能是專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)與文化素質(zhì)教育并重的模式下才能產(chǎn)生相互促進(jìn)、相互融合的培養(yǎng)效果，鍛造出德才兼?zhèn)洹⒅泻弦弧⒏挥跐摿Φ母咚刭|(zhì)技能型創(chuàng)新型人才。

三、高職院校文化素質(zhì)教育課程體系的目標(biāo)

高職院校施行文化素質(zhì)教育，首先必須解決課程設(shè)置的問題，而課程設(shè)置中體系目標(biāo)的建立首當(dāng)解決。

（一）長期目標(biāo)

初步設(shè)想廣東高職院校文化素質(zhì)教育目長遠(yuǎn)目標(biāo)是用5到10年時(shí)間，構(gòu)建起相對完善的富有高職院校特色和地方特色的課程體系、教材體系、校園文化活動(dòng)體系、社會(huì)實(shí)踐體系、學(xué)生考核與評價(jià)體系和管理體系，組建一支穩(wěn)定優(yōu)秀的管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍，顯著提高高職院校師生的文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，形成濃厚的校園文化氛圍和良好的文化育人環(huán)境，并在全國高職院校文化素質(zhì)教育的理論研究和實(shí)踐探索方面做出貢獻(xiàn)。

（二）近期目標(biāo)

退一步來說，確立一個(gè)近期目標(biāo)，即以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，著力抓好課程、教材、隊(duì)伍、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)校園文化氛圍的形成，提升大學(xué)生的文化素質(zhì)，力爭用3到5年的時(shí)間，初步構(gòu)建起廣東地方特色的文化素質(zhì)教育課程體系，建設(shè)一批國家級高職院校文化素質(zhì)教育基地。

四、廣東高職院校文化素質(zhì)教育課程設(shè)置構(gòu)想

高職院校文化素質(zhì)教育不能照搬本科院校做法，而是要結(jié)合實(shí)際，突出重點(diǎn)，尤其是在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)職業(yè)情感和敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生人文修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)方面下功夫。

具體方案如下：

（一）構(gòu)建顯性課程和隱性課程兩人課程體系支柱

根據(jù)廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，結(jié)合高職院校實(shí)際情況，我們構(gòu)想：文化素質(zhì)教育課程體系包括顯性課程和隱性課程兩大支柱。

1.顯性課程可分為五個(gè)小模塊。大課程（如各種研討會(huì)、論壇、講座等）、小課程（包含思想政治教育、文史哲英數(shù)計(jì)、藝術(shù)修養(yǎng)、體育與心理健康、職業(yè)素質(zhì)和能力等5個(gè)板塊，分為必修和選修兩種方式）、自修課程（如在自習(xí)課播放文化系列紀(jì)錄片等）、網(wǎng)絡(luò)課程（如網(wǎng)絡(luò)人文社科資源平臺(tái)作為選修課）和實(shí)踐課程（如各種社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐、公益項(xiàng)目等）。顯性課堂計(jì)入學(xué)生課程學(xué)分，小課程按照傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式進(jìn)行考評。大課程、自修課程、網(wǎng)絡(luò)課程、社會(huì)實(shí)踐課程由學(xué)生管理部門進(jìn)行統(tǒng)計(jì)考核，折算成為學(xué)分，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化素質(zhì)課程的積極性。

2.隱性課程則包括專業(yè)課程的職業(yè)素養(yǎng)滲透、學(xué)校文化活動(dòng)等。

教師或者學(xué)生活動(dòng)組織者可以在教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，技術(shù)與人的關(guān)系，糾正“重技能輕基礎(chǔ)”、“重技術(shù)輕人文”的觀點(diǎn)，提倡技術(shù)中的人文精神和工匠精神。學(xué)生管理部門和文化建設(shè)部門則應(yīng)在課外活動(dòng)中導(dǎo)入優(yōu)秀文化基因，激活文化時(shí)代動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文化建設(shè)與傳承的積極性，如科技文化節(jié)、社團(tuán)藝術(shù)節(jié)、宿舍文化節(jié)、讀書月活動(dòng)、詩詞大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。力求以格調(diào)高雅、豐富多彩、形式喜聞樂見的校園活動(dòng)去充盈學(xué)生的頭腦，沉淀他們豐厚的文化底蘊(yùn)，引領(lǐng)他們樹立正確的價(jià)值追求，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.提高文化素質(zhì)教育課程的課時(shí)占比。

為從根本上改變文化素質(zhì)課程邊緣化的局面，我們建議在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，提高文化素質(zhì)教育課時(shí)比例。文化素質(zhì)教育顯性課程課時(shí)在各專業(yè)學(xué)教學(xué)總課時(shí)數(shù)中應(yīng)占到25%以上的比例，具體實(shí)施可分為公共必修課（思想政治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、體育、心理健康教育等）、專業(yè)選修課（如數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、演講與口才等）和公共選修課（文化類、藝術(shù)類、實(shí)踐類、考證類課程），同時(shí)，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展規(guī)律，引入網(wǎng)絡(luò)選修課程，以更加浩瀚廣博的課程吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）階梯式推進(jìn)文化素質(zhì)教育課程

文化素質(zhì)教育課程宜采取階梯式、層遞式方式步步推進(jìn)。

1.大一側(cè)重人文情懷和藝術(shù)修養(yǎng)養(yǎng)成

高職院校在學(xué)生初進(jìn)校就應(yīng)該注重以厚德載物的校風(fēng)和求知恪行的學(xué)風(fēng)熏陶學(xué)生，并著手社會(huì)人文知識(shí)的積累，具體做法：（1）開設(shè)文化素質(zhì)必修課程，夯實(shí)文化素質(zhì)根基。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、音樂鑒賞、繪畫欣賞、民族舞、棋牌、茶道、書法、商務(wù)談判、營銷知識(shí)、演講與口才、管理科學(xué)等各種豐富多彩的文化素質(zhì)課程供不同專業(yè)學(xué)生選擇。（2）邀請文化名人進(jìn)校園，熏陶高雅文化藝術(shù)情趣。邀請知名學(xué)者、作家、藝術(shù)家到學(xué)校開設(shè)文化講座或者舉行專題論壇，針對傳統(tǒng)文化和流行文化現(xiàn)象進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的興趣。而各種地方傳統(tǒng)藝術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)如山歌、戲曲、雜技表演以及現(xiàn)代話劇中蘊(yùn)含的寶貴藝術(shù)財(cái)富價(jià)值，可為高職院校文化素質(zhì)教育注入新鮮活力。（3）構(gòu)建文化藝術(shù)交流展現(xiàn)平臺(tái)，挖掘?qū)W生藝術(shù)潛能。大一開始即鼓勵(lì)學(xué)生加入文化藝術(shù)類的社團(tuán)，多參加省市校級文化藝術(shù)比賽，從中培養(yǎng)文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、曲藝類的好苗子。通過讀書月、藝術(shù)節(jié)、文化交流、藝術(shù)展覽等平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生愛讀書、愛思考、善寫作，通才藝的人文素養(yǎng)。

2.大二側(cè)重創(chuàng)新理念和實(shí)踐能力培養(yǎng)

基于社會(huì)發(fā)展的需求，高職院校要努力創(chuàng)造條件，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念和實(shí)踐能力。在實(shí)施過程中宜采用短期專題培訓(xùn)和在教學(xué)中貫穿創(chuàng)新能力培養(yǎng)為常規(guī)教育形式，以開展形式多樣的創(chuàng)新活動(dòng)，并普及相關(guān)知識(shí)、技巧為輔助手段。要使學(xué)生將創(chuàng)新意識(shí)滲透到其參與的一切活動(dòng)中，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣，在經(jīng)常性的實(shí)踐中開發(fā)其潛能。同時(shí)，建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，將創(chuàng)新能力的高低列入教師及學(xué)生的有關(guān)評價(jià)指標(biāo)中。具體形式則以社會(huì)調(diào)查、公益行動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、項(xiàng)目研討會(huì)等來開展，著重培養(yǎng)學(xué)生的大膽創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)溝通能力以及處事應(yīng)變能力。

3.大三側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)和職場應(yīng)變能力的強(qiáng)化

職場良好素養(yǎng)和應(yīng)變能力的培養(yǎng)應(yīng)作為高職院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。具體把握四個(gè)內(nèi)容：（1）加強(qiáng)職場素養(yǎng)的培育，包含質(zhì)量意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、安全意識(shí)、誠信意識(shí)等以及工作中的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和求精精神。（2）培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)捕捉相職場信息能力，并學(xué)會(huì)分析、判斷它們對職場的影響。把握市場的需求與變化趨勢、行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)（包括科技發(fā)展方向、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、消費(fèi)觀念的變遷等），及時(shí)調(diào)整職業(yè)方向。讓學(xué)生掌握有效交流溝通方式，進(jìn)行自我管理、創(chuàng)造性地解決問題。（3）拓寬學(xué)生的知識(shí)面，形成跨專業(yè)、綜合性較強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此學(xué)校要為學(xué)生提供多樣的專業(yè)選修課程，開設(shè)綜合性實(shí)踐性的職業(yè)科目，并保證學(xué)科知識(shí)的前沿化，使學(xué)生能及時(shí)跟上時(shí)代的變化與要求。（4）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在校期間就注意培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自學(xué)能力，以便在未來的工作中能應(yīng)社會(huì)的需求及時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能。

（三）制定科學(xué)合理的課程評價(jià)機(jī)制

文化素質(zhì)教育課程的評價(jià)機(jī)制應(yīng)要遵循科學(xué)主義與人文主義相結(jié)合、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則。除給予學(xué)生公平的理性評價(jià)之外，還應(yīng)注重激勵(lì)原則，尤其是實(shí)踐課程和文化活動(dòng)中，側(cè)重開發(fā)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不能以硬性的標(biāo)準(zhǔn)扼殺學(xué)生的積極性，而應(yīng)加以引導(dǎo)并積極創(chuàng)造條件。

（四）強(qiáng)化文化素質(zhì)教育的平臺(tái)和政策支撐力

文化素質(zhì)教育課程的推進(jìn)需要貫通各管理層面的認(rèn)識(shí)和理念高度，強(qiáng)化文化素質(zhì)教育的師資力量，配備充足的教學(xué)和實(shí)踐資源，開放引導(dǎo)性的活動(dòng)平臺(tái)，營造良好的校園環(huán)境和文化氛圍，全方位為學(xué)生素質(zhì)的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。