情境教學法在職業學院漢語言教學中的應用研究

閆亦然

摘要：漢語言教學有自身的學科特點，不管是教學性質還是教學內容都具有獨特性，而從現代教學理念來看，作為一線教師在教學課堂上應該充分挖掘學生學習的主動性，進而引導學生去自主性的構建知識體系。情境教學法正是在該理念指導下近些年來成功引入到職業學校漢語言教學課堂上的，其實現了對職業學院學生認知規律、思維特點的切換，使得學生能夠在情境中體驗到漢語言學習的樂趣，是當前漢語言教學中較為適宜的教學方法。本研究從情境教學法的內涵出發，對當前漢語言教學課堂上應用情境教學法的途徑等進行了分析，最后給出了應用此種教學方法應該注意的事項。

關鍵詞：情境教學法；職業院校；漢語言教學

情境教學法在當前是一線教學中應用的較為廣泛的一種教學方法，指的是教師在教學過程中有目的性的進行情境創設，從而使得教學情境可以激發起學生的學習興趣，和學生產生情感、情緒上的共鳴。

一、情境教學法的內涵解讀

隨著最近幾年課堂教學的改革，很多一線教師已經認識到課堂效果和教學方法之間有著很大的關聯，而從當前職業院校漢語言教學課堂來看，情境教學法和該課程是比較適宜的。具體指的是教師目的性的將情緒色彩帶入到教學課堂上，通過更為生動、形象的主體創設出某種預設好的情境中，從而使得學生有更加深刻的情緒和態度體驗，使得學生可以更好的去理解教材，并從心理機能上獲得更好的學習和發展的方法，所以此種教學方法對于學生來說則能夠有效的激發學生的漢語言學習情感，有效的培養學生主動學習和探究的能力。

二、職業院校漢語言課堂上情境教學法的創設

1.實物展示類型的情境創設。

這種情境創設法是將實物作為創設的中心，忽略掉必要的背景。在應用該方法進行情境創設的時候需要做到實物和背景的有機結合，如創設出“藍天上的白云”、“草原上奔跑的野馬”，這樣的背景下創設出的情境能夠有效的激發學生對事物更大的聯想。

2.表演體驗類型的情境。

這種情境能夠使得學生更好的去體會漢語言文章中的人物，例如，學生可以扮演文章中的某個角色，這樣就能夠在表演的過程中體會到角色所處的背景以及人物內心的世界，同時在表演的時候學生還可以換位進行思考，從不同角色角度感受別人的感受，這樣就能夠使得學生對文章和漢語言有更為深刻的體會和認識。

3.生活展現類型的情境創設。

漢語言是來自且服務于生活的，教師在教學中則可以引入一些生活元素，利用這些生活元素將學生帶到課堂上。那么作為教師在創設生活展現情境的時候則可以選取一些我們生活中喜聞樂見的事情，并且所選取的生活情境都應該是學生比較熟悉的，這樣才能夠和學生之間引起共鳴。為了保證所創設的情境更為生動，教師就應該注重語言生動性，讓自己能夠通過語言為學生勾勒出生動化的生活模樣，將生活在課堂上進行還原，使得學生有興趣參與到整個學習過程中來。

4.音樂渲染型情境。

音樂能夠在一定程度上陶冶人的情操，能夠使得學生在學習中感受到語言所帶來的美感，那么作為教師則可以利用該點，利用一定的音樂去渲染學習情境，使得學生能夠根據教師的引導走進到相應的意境中，從而感受漢語言帶來的美感。

三、漢語言教學過程中應用情境教學法的注意事項

雖然很多教師已經認識到了情境教學法對職業院校漢語言教學的重要性，但是職業院校的學生本身知識儲備就較少、學習技能較差，所以很難跟上教師的授課步伐。從當前的漢語言教材來看，其比較適合教師開展情境教學，但是這并不是說漢語言課上就只采用單一的教學方法，教師還需要兼顧到別的教學模式的融合，這樣才不會使學生感到單調，但是也不能讓學生過多的體驗，避免情境教學走入形式化的誤區中。作為教師，教學中應用情境教學法的時候應注意以下幾點：

1.注重開展多途徑的情境創設。

漢語言學習對于職業院校學生、尤其是少數民族學生來說理解起來難度是較大的，那么教師除了創設出上面提到的幾種情境之外，還可以借助于專題報告、課外調研等多種途徑去進行更為廣泛的情境體驗，將多媒體技術更為廣泛的應用到課堂當中，充分的利用視頻、語言、文字、圖片等多種形式來進行更為直觀的情境創設，或者可以采用動畫等形式來創設學生更利于接受的情境，這樣學生就可以通過多種感官系統來感受和體驗漢語言知識的內涵，進而獲得知識方面的體驗。

2.處理好情境教學法與別的教學方法之間的關系。

當前，在新課改理念的影響下，情境教學法得到了更多一線教師的認可，但是教師應該注意的是有了情境教學并不是說別的教學方法就應該摒棄，在教學實踐中應該處理好情境教學法和其他形式教學方法之間的關系。也就是說教師在實施情境教學法的時候應該是互補性的應用多種教學方法，將這些方法適宜的融入到教學中，同時教師還應該認識到并不是所有的教學內容都適宜情境教學法，比如知識點比較多的授課內容就不適宜，若每個知識點都創設出一個情境，那么就會讓學生覺得情境過多，導致教學任務被大大沖淡，情境教學也就流于形式了，這和漢語言教學目標是相背離的。

總結：

情境教學法對于有效推進職業院校漢語言教學的作用和意義是重大的，在教學實踐中，教師合理性的開展情境教學法，使學生通過自身體驗，積極、主動的探索漢語言知識，能夠使職業院校學生從被動學習轉變為主動學習。從當前職業院校漢語言教學來看，教師采用情境教學法的時候可以采用實物展示類型的情境創設、表演體驗類型的情境、生活展現類型的情境創設、音樂渲染型情境這四種，但實際上并不是說所有的漢語言教學內容都適宜采用情境教學法，也并不是說有了情境教學法后教師就可以摒棄別的教學方法，作為一線教師在應用情境教學法的時候也應該采用多種途徑來展開情境教學，同時還應該注意不應該創設出太多的情境，規避情境教學走入到流于形式的誤區中。另外，一線教師還應該處理好情境教學法與別的教學方法之間的關系，使得各種教學方法在漢語言教學中共同發揮其作用。

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