組建合作小隊 打造班級共同體

王玲云

摘要：班主任是班級的管理者、組織者、教育者。在班級管理中，要了解學生，充分發揮學生的潛能。筆者在新課標的指引下，根據加德納多元智能原理和建構主義理論，將佐藤學教授提倡的“學習共同體”應用到班級管理中，嘗試從小學三年級開始創建班級合作小隊，打造班級共同體。經過多年實踐，從起初的教師分配組隊到學生自主建隊階段，尊重差異，解放兒童，引導孩子們學會探究、實踐，學會合作、創新，逐步走向自主管理和自我管理，創建班級學習共同體。

關鍵詞：小隊；合作；共同體；班級管理

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。”從教十多年，每天都小心翼翼，生怕教壞了一個學生。在日復一日的常規教育中，筆者發現多數班主任在管理班級中比較專制，常常是一人說了算，強制性要求學生服從管理。在專制管理的影響下，學生可能會沒有了生機，沒有了個性，沒有了創新。這和“以生為本”的理念是相悖的，教育首先應該尊重學生，把學生當“人”看，以人的發展為目標管理教育學生。因此，筆者認為尋找一種適合學生個性發展，尊重差異，促進學生全面發展的班級管理方法迫在眉睫。在學校儒雅教育的引領下，筆者接觸到了佐藤學先生提出的“學習共同體”和陶行知先生的教育思想，這無疑是班級管理的啟明燈，給了筆者莫大的啟發，解放教育，解放兒童，讓兒童教育兒童，創建共同學習、共同進步的團體。于是，筆者在2014年開始嘗試建立合作小隊，打造班級共同體，促進學生互幫互助，共同進步。

一、概念的界定與教育意義

（一）概念的界定。筆者所談的“合作小隊”，是班級管理中的一種組織形式。班主任把班級學生分成若干小隊，一般情況下，分成4到6人組成一隊。在分隊的過程中，教師要起到宏觀調控，均衡每隊隊員的綜合素質和男女生比例，盡量讓各隊的實力不相上下。這樣是為了在各項競賽中體現公平、公正的原則，方便管理。而“班級共同體”，是由學生和教師共同組成，通過師生或生生互幫互助完成學習、活動任務，充分促進學生全面發展，形成和諧、穩定的班級凝聚力。

（二）合作小隊的教育意義。建立“合作小隊”，是筆者在班級管理實踐中摸索出的新的管理方式。作為班主任應該讓學生得到充分、全面的發展，促進班級共同體的形成，合作小隊就有這樣的教育意義。首先，它秉持“以生為本”的理念，尊重個體差異，人人平等。合作小隊的組成方法是強弱結合、男女搭配。在班級活動中注重團隊合作，取長補短，發揮每個人的作用。不但做到“事事有人做，人人有事做。”，而且做到“事事有人助，人人樂分享。”在實踐中，筆者發現學生組隊前后的變化。組隊前，最活躍的往往就是幾個班干部、個別能干的學生。而組隊后，整個班級都活躍起來了。每次活動，每次競賽，都是以小隊為單位，學生以隊榮為榮，以隊弱為恥。整個班級呈現出互幫互助的現象，可見班級共同體在逐漸形成。其次，它培養學生探究、合作、創新的精神。筆者從建立合作小隊開始，把班級里大大小小的事都以小隊為單位開展活動，如班級常規競賽、主持班會、作品展示、開展綜合性學習等。在活動中，要求小隊每個隊員必須參與，當然由于每個人能力不同，愛好不同，可以自愿選擇項目，比如在每周小隊主題班會活動中，小隊里有些同學負責主持，有些同學負責查資料，有些同學負責表演節目等等，雖然分工不同，但是目標都是一致的，那就是做好小隊的任務。運用合作小隊的管理方式，既尊重了每個學生，又鍛煉了每個學生，在活動中提升了孩子們實踐探究的能力，培養了合作創新的精神。

二、合作小隊的優勢及理論溯源

（一）合作小隊的優勢。蘇霍姆林斯基說：“教育的最終目的是培養獨立、自律的學生者。”陶行知先生也說過教是為了不教。建立合作小隊的目的在于把學習權還給學生，讓孩子做學習的主人，學會自我監督、互相監督，形成良好的班級氛圍。合作小隊的最大優勢就是在于尊重學生差異，尊重個性多樣性，注重在實踐中建構知識。佐藤學先生認為“在合作學習中學習的主體終究是個人。在小組活動中決不強求一體化，恰恰相反，它追求的是學生的思考與見解的多樣性。”這也是合作小隊受到學生喜歡的最大原因。在這樣的集體中，學生們得到了重視，找到了歸屬感和安全感。

（二）合作小隊的理論溯源。筆者以加德納的多元智力理論和維果茨基等人的建構主義為理論指導，在實踐中不斷改進、完善合作小隊的建設。加德納多元智能原理告訴我們每個都至少具備語言智力、邏輯數學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力和內省智力、自然智力等八項智能，每個人都可以通過自己找到解決問題的辦法。因此，合作小隊建設中遵循“求同存異”的原則，尊重兒童個性發展和個性多樣化。而建構主義告訴我們教育教學必須遵循兒童認知發展規律，關注兒童的學習起點，在原有的知識結構、認知基礎上建構新的知識。合作小隊要在原始基礎上，通過各種各樣的活動，讓學生逐漸建構自己的人生觀、價值觀、知識觀。

三、組建合作小隊的步驟和措施

筆者從小學三年級開始組建合作小隊，經歷了學生被動接受到主動組建的過程。在這一過程中，孩子們漸漸學會了互幫互助、合作分享，也漸漸學會了主動探究學習，班級成員關系也越來越和諧，班級凝聚力日漸增強。

（一）教師分配，激趣建隊。從心理學的角度分析小學三年級的孩子，他們處在從他律到自律的過渡期。他們有了一定自主、合作的能力，但是還很難自覺組隊。因此，合作小隊建設初期，教師務必要講明規則、分好隊員、指導方法。1.建隊活動之一：“我給小隊起名字”。筆者根據學生的各科成績、男女生比例，在尊重學生意愿的基礎上，把班級學生分成若干小隊。分好小隊的第一步應該是取隊名。那么怎么取的呢？如果全憑孩子們自由想象，肯定是五花八門的。因此，要有個導向。筆者認為小隊是中隊的一部分，要和中隊在班級文化建設要保持一致。比如，班級中隊名是“向陽中隊”，“向陽”的目標是把班級建設成積極向上，力爭上游，學會感恩的班集體。筆者根據中隊名，指出方向，提供參考，采用植物中隊名的方法，就產生了“水仙隊”、“紫藤隊”、“荷花隊”、“蘭花隊”、“月季隊”、“月季隊”、“文竹隊”七個小隊名。2.建隊活動之二：“勞動最光榮”。組隊初期，孩子們對于合作小隊的認識還處在朦朧狀態，不知道為何操作？教師有必要讓激發他們合作的興趣。那么從哪里開始改變呢？筆者選擇從“勞動”開始。以前值日是以學號或者就近原則幾個學生組合在一起，而現在是以小隊為單元的，他們覺得特別有意思，值日的效率頓時提高了。同時，筆者對每個合作小隊在每次任務中的表現情況進行評價，每月評出優秀小隊，頒發獎狀，留影紀念。為了拿到優秀小隊，個別小隊率先開始自主分工，互幫互助，保證在15分鐘內又快又好地完成。其他小隊也效仿起來，班級的衛生情況很快就好轉了。筆者也把“開心農場”的任務分配給了每個小隊，每天輪流小隊照顧菜園。在活動中仔細觀察，會發現在小隊合作中孩子們之間的交流多了，因為他們有了共同的目標，共同的使命，共同的榮譽。

（二）學生自助，自主建隊。1.建隊活動之三：“我為小隊爭光”。當孩子們在小隊合作中，體驗到團隊的樂趣，就會萌發出“我要為小隊爭光”的念想。班主任此時定要抓住教育契機，加固小隊的穩定性，增強小隊凝聚力。筆者在班級評價機制上采用多元評價、形成性評價，評價個體、小隊雙管齊下。倘若隊員表現優異，小隊會也會加分，小隊表現優異，隊員們也會得到獎勵。筆者為各小隊繪制了評價表，張貼在“班級光榮榜”上。（見圖1）在平時班級管理中，筆者從衛生、紀律、學習、組織等方面對學生在校情況進行考察，表現好頒發班級能量卡（見圖2），十張能量卡就可以換取10積分。（考慮到三年級學生的認知水平，10積分用一個“小蘋果貼”代替。）。每月一評，評出優秀隊員和小隊，頒發證書，留影紀念。

2.建隊活動之四：“創特色小隊”。當班級常規管理達到比較穩定的程度時，表現出人人知班規校紀，人人守班規校紀，人人懂得“班級是我家，建設靠大家。”的道理。這個時候，應該開始思考創建特色小隊、特色班級。筆者注重培養學生的探究、合作、創新能力，把主持的語文學科課題《探究性學習在語文綜合性學習中的應用研究》和班級管理結合起來，以小隊為單位，借助系列活動，逐級培養學生探究能力。如，筆者曾管理的葵花中隊，各小隊從刊出板報、主持班隊、主持小課題到策劃班級跳騷市場，孩子從萌發探究意識到形成探究能力，從沒有實踐經驗到能自主組織實踐。每期刊出的板報均獲一、二等獎；主持班隊從撰寫主持稿、排練節目到召開班會，小隊都能自主完成；小課題的研究讓班級多了一本本研究作品；策劃的跳騷市場更是受到全校師生的喜愛，其中印家樂同學的版面設計獲得縣一等獎的好成績；唱歌、朗誦比賽也是年級段前列，大合唱年級段第一名等等。因此，葵花中隊在2013年、2014年分別被評為臺州市優秀中隊、浙江省優秀中隊。

班級共同體的目標是促進每個學生全面發展，形成健康、和諧的班風班貌。合作小隊是創建班級共同體的紐帶和催化劑，它在尊重每個學生的基礎上，給予每個學生展示自我的機會，讓每個人找到自己的閃光點。通過三年多的實踐中，筆者感受到了孩子們對合作小隊的支持和喜歡，他們在團隊中學會了分享，學會了合作，體會到了互幫互助的快樂，鍛煉了實踐能力，培養了探究能力。總之，筆者認為合作小隊是創建班級共同體的一把金鑰匙，只有教師不斷學習，不斷實踐，不斷改進，才能更好的用好這把鑰匙，才能更好建設好班級。

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