小學(xué)教學(xué)語言特點(diǎn)分析

摘要：小學(xué)教學(xué)語言不同于學(xué)齡前期和初中時(shí)期的教學(xué)語言，小學(xué)階段能夠提升小學(xué)生的語言發(fā)展能力，是小學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)小學(xué)教師的教學(xué)語言對小學(xué)生的語言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該深入分析小學(xué)教學(xué)語言的特點(diǎn)，提高小學(xué)課堂上教師教學(xué)語言的運(yùn)用掌控能力，以規(guī)范生動性、科學(xué)可接受性、趣味藝術(shù)性的語言引領(lǐng)小學(xué)生自主的融入課堂，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)盎然的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)語言；特點(diǎn)

如果把小學(xué)教學(xué)認(rèn)為是一種藝術(shù)，它在很大程度上可以歸結(jié)為是語言藝術(shù)。課堂教學(xué)離不開語言，語言是教師傳道受業(yè)解惑的主要媒介之一。在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教師的教學(xué)語言對小學(xué)生語言發(fā)展能力起到示范性和引導(dǎo)性的作用，小學(xué)教師的教學(xué)語言影響著小學(xué)生語言的發(fā)展，小學(xué)教師的教學(xué)水平、講課風(fēng)格、授課能力以及自身的教學(xué)修養(yǎng)等都會從教學(xué)語言上體現(xiàn)出來。深入分析小學(xué)教學(xué)語言的特點(diǎn)，對于提升小學(xué)生的語言發(fā)展能力具有重要的意義。

一、規(guī)范生動性

小學(xué)教師在小學(xué)生眼里是知識和智慧的化身，教師的地位是神圣而不可侵犯的，他的言行舉止經(jīng)常是被學(xué)生模仿的。常說教師為人師表，“師表”的重要體現(xiàn)之一便是教學(xué)語言，規(guī)范教師的教學(xué)語言可以讓教學(xué)語言產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。

語言提升的關(guān)鍵時(shí)期是小學(xué)階段，小學(xué)生的效仿能力很強(qiáng)，處于為人師表地位的教師面對年齡小的學(xué)生，教學(xué)語言更應(yīng)該規(guī)范。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)語言此時(shí)不但影響課堂的教學(xué)效果，還影響著小學(xué)生的語言發(fā)展能力。而現(xiàn)實(shí)情況下，有的教師會不自覺的產(chǎn)生一些不規(guī)范的語言表達(dá)，比如把“鵝”說成“呢”，“餓了”說成“訥了”，“教室”念成“教思”，“角落”說成“旮旯”等。教師進(jìn)行教學(xué)活動必須運(yùn)用全國通用的普通話，避免用本地的方言俗語，克服口頭語，這樣才能更好的引導(dǎo)小學(xué)生的語言發(fā)展，如果一位教師的教學(xué)語言不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，那么他的語言即便口吐蓮花、妙語連珠，也不能稱之為規(guī)范化的授課，甚至是優(yōu)秀的教師。

由于小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，小學(xué)課堂的教學(xué)語言要生動形象，充滿活力。小學(xué)教師要會運(yùn)用生動形象的語言把小學(xué)生融入到自己的課堂中，讓學(xué)生在生動形象的課堂里發(fā)展形象思維。此外生動風(fēng)趣的教學(xué)語言還可以巧妙處理課堂中的突發(fā)事件，比如，教師在課堂上遇到個(gè)別調(diào)皮學(xué)生的惡作劇，如果教師此時(shí)不能控制自己的情緒和理智，對學(xué)生大發(fā)雷霆，嚴(yán)加訓(xùn)斥，對教學(xué)會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。但如果老師此時(shí)采用生動幽默的語言來回應(yīng)，則會起到化解沖突、調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。我的課堂上遇到過兩個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生說話的情況，這兩個(gè)學(xué)生是前后桌的座位，前桌回頭和后桌說話之際，我對前桌同學(xué)說，某某同學(xué)，你影響到后桌同學(xué)聽課了，他剛想認(rèn)真學(xué)習(xí)就被你打擾了，此時(shí)兩位同學(xué)略有尷尬的氣氛，但是此后兩名同學(xué)開始認(rèn)真聽課，注意力集中，再沒有發(fā)生類似說話的現(xiàn)象。由此可以看出，巧妙的運(yùn)用語言不但能處理課堂事件，還能收到意想不到的教學(xué)效果。

還有一種語言被稱為無聲語言，教師的教學(xué)語言也可以恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種語言。眼神、手勢、面部表情等可以列入到無聲語言的范疇內(nèi)。小學(xué)生要有小動作時(shí)，他往往會偷偷的觀察老師是否在注意他，此時(shí)教師傳遞學(xué)生一個(gè)眼神、拍拍肩膀或是一個(gè)微笑，不但能制止學(xué)生即將發(fā)生的小動作，把學(xué)生拉回到課堂的學(xué)習(xí)活動中，還能保留學(xué)生的自尊心。教師恰當(dāng)?shù)臒o聲語言運(yùn)用，能在一定程度上輔助有聲語言的表達(dá)，使課堂更加和諧有序。

二、科學(xué)可接受性

教學(xué)活動不是單一的授課過程，它要求不傳授學(xué)生知識的同時(shí)，還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此教學(xué)過程中教師的語言表達(dá)必須科學(xué)準(zhǔn)確，還要在小學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。

小學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)準(zhǔn)確體現(xiàn)在教學(xué)語言的簡約精練上。簡約精煉指簡明扼要、不重復(fù)、不邏嗦，語言干凈利落，講話要抓重點(diǎn)，簡捷概括。課堂教學(xué)效果的好壞，不取決于教師教學(xué)語言的多少，而在于是否簡約精煉的抓住重難點(diǎn)的同時(shí)，能準(zhǔn)確清晰的解釋知識點(diǎn)。話不在多，而在精，語言的過分累贅會導(dǎo)致小學(xué)生的注意力疲勞，分散學(xué)生的注意力。小學(xué)每節(jié)課只有40分鐘，教師每節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，而小學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限。這就要求教師每句話都要有一定的知識度和信息量，教師要充分發(fā)揮每句話的作用，讓學(xué)生聽到心中，悟在腦中，真正達(dá)到以少勝多、立片言可以明百意的理想境界，使小學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握教師課堂傳授的知識。

小學(xué)生的認(rèn)知水平低，教師的教學(xué)語言應(yīng)該是小學(xué)生可以接受的語言，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不要太文縐縐，要通俗易懂，但又不能粗枝大葉，要貼近兒童的生活，多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的教學(xué)語言。小學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教學(xué)語言在淺顯易懂、通俗簡易的同時(shí)，還要有意識地開發(fā)他們的抽象思維。

三、趣味藝術(shù)性

小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是單一的抽象思維為中心的發(fā)展過程，而是多種活動協(xié)調(diào)的過程。小學(xué)生活潑好動，富于幻想，新鮮有趣的東西對他們有強(qiáng)烈的吸引力。課堂上如何讓教學(xué)語言產(chǎn)生“吸引力”莫過于趣味藝術(shù)性的教學(xué)語言了。小學(xué)教師的教學(xué)語言要善于從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，在授課過程中，巧妙地運(yùn)用趣味藝術(shù)性的語言引導(dǎo)學(xué)生，營造輕松活躍的課堂氣氛。這樣的妙趣橫生的課堂不但能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對知識的感受理解。學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中既得到教育，學(xué)到知識，同時(shí)也得到美的享受。

結(jié)語

小學(xué)教師的語言在教學(xué)中不只是為了交流思想，更重要的是為傳授系統(tǒng)的知識服務(wù)，良好的語言表達(dá)，有時(shí)比專業(yè)知識還重要。因此，小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，注意語言表述的規(guī)范生動性、科學(xué)可接受性、趣味藝術(shù)性等特點(diǎn)，使自己的語言能深深地吸引學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)效率。要做到以上幾點(diǎn)，這就要求我們教師平時(shí)要注重積累經(jīng)驗(yàn)，深入探究教學(xué)語言，掌握好課堂語言技巧的運(yùn)用方法，逐步提高自己的教學(xué)語言水平，使課堂更加地深入淺出、生動活潑。

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作者簡介：邢武，男，漢族，1963年10月出生，遼寧沈陽市人 ，研究方向：小學(xué)教育。