微課應(yīng)用于高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)的初步探究

龔耀庭

當(dāng)前我國信息技術(shù)理念已經(jīng)深入和滲透到人類學(xué)習(xí)、工作與生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，將這個(gè)理念作為基礎(chǔ)的微課模式因其大眾化、智能化的優(yōu)勢逐漸受到眾多高校師生的喜愛。有機(jī)化學(xué)是化工、材料、制藥等相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，j該課程是主要探討有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)機(jī)理的學(xué)科，知識點(diǎn)繁雜。本文根據(jù)有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將微課應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，目的是希望能通過這種混合式教學(xué)模式更加直觀且形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。因此進(jìn)行了一些實(shí)踐與探究工作。

一、高等院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式

最傳統(tǒng)的板書教學(xué)，授課形式呆板，教師只需要按照自己的備課內(nèi)容，一步一步的完成教學(xué)任務(wù)。這就在很大程度上限制了學(xué)生獲取知識的快捷性、主動(dòng)性和豐富性。并且很容易使學(xué)生感到枯燥乏味。由于課時(shí)有限，而課程內(nèi)容卻非常多，老師需要在有限的課堂教學(xué)中完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在這種情況下，就經(jīng)常會出現(xiàn)一節(jié)課從始至終都是老師一個(gè)人在臺上講課的情況，這種情形業(yè)很容易出現(xiàn)讓臺下學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。同時(shí)，板書也花費(fèi)大量的上課時(shí)間，這樣往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性往往沒那么高，教學(xué)質(zhì)量自然會大打折扣了。

1.2 多媒體輔助的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式

后來，隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)作為一種教學(xué)手段也越來越廣泛的應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中。這樣，教師在授課的過程中，可以利用動(dòng)畫、聲音、視頻等將原本比較抽象的理論變?yōu)楦又庇^生動(dòng)的形象展示給學(xué)生。這樣也可以省去大量的板書時(shí)間，且信息量也會更大更豐富。但是如果課堂一味的追求內(nèi)容多而忽略了學(xué)生的接受能力，也可能得不償失。其次，多媒體課件都是之前制作好，講授內(nèi)容已經(jīng)被教師固定了，所以在講授過程中可能會忽視師生間的互動(dòng)交流。從而也會影響課程的教學(xué)效果。

二、微課的概念

微課思想最早源于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”。2008年美國胡安學(xué)院David Penrose首先提出微課概念，并將之界定為基于構(gòu)建主義思想的音頻或視頻的六十秒課程，指出微課用于在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)容是某個(gè)簡要明確的主體或關(guān)鍵概念。

2013年，著名教育學(xué)家黎加厚對微課的定義提出了自己的見解：微課即時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容單一卻具有明確的目標(biāo)性，以專題鞏固的形式集中說明一個(gè)問題的微課程體系。同時(shí)，據(jù)心理學(xué)研究，通常人們能夠?qū)⒆⒁饬ο薅缺３衷?0分鐘以內(nèi)，因此，微課的設(shè)計(jì)理念是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，以學(xué)習(xí)單元理論為基礎(chǔ)，是一種高效有序的新型教學(xué)模式。

三、將微課應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的類型

3.1 三維分子模型微課的使用

在有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域中，化合物的種類非常多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在有機(jī)化學(xué)課程講授過程中，以往的板書或多媒體電子課件等都會有一些局限性，所以，教師可通過插入三維分子模型微課，將每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分解，分解成一個(gè)個(gè)的小專題，對學(xué)生進(jìn)行專題講授，去引導(dǎo)學(xué)生對有機(jī)化合物的直觀認(rèn)識，并對各類化合物的聯(lián)系與區(qū)別借助微課來進(jìn)行更加細(xì)致的解讀，來幫助學(xué)生對該類問題有更加清晰的認(rèn)知和理解，這從而也降低了學(xué)習(xí)難度，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.2 三維動(dòng)畫模型微課的使用

有機(jī)化學(xué)的知識體系中，還有一個(gè)比較重要的方面就是，各個(gè)化合物之間的化學(xué)反應(yīng)類型特別多。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往很容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混淆甚至是記憶錯(cuò)亂的現(xiàn)象，這就給學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。往往很多學(xué)生在課程上覺得都聽懂了也都理解了，但是課后完成相關(guān)的習(xí)題時(shí)又感到非常困難，根本原因還是因?yàn)榛A(chǔ)知識掌握的不夠牢固。事實(shí)上，對于有機(jī)化學(xué)這門課程來說.只要學(xué)生掌握好了基本的化學(xué)反應(yīng)原理，就能夠舉一反三進(jìn)行推斷出相關(guān)反應(yīng)的反應(yīng)方程式。所以在這種情況下，教師就可以在課堂上引入化學(xué)反應(yīng)的三維動(dòng)畫模型微課，讓學(xué)生更加直觀的去掌握官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化以及化學(xué)鍵的斷裂重組等內(nèi)容。通過這種更加直觀的教授與講解，也能讓學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)的理解更加深刻。同時(shí)，在講授化學(xué)反應(yīng)的過程中，教師還可同時(shí)引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)視頻微課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理的基礎(chǔ)上，還能夠觀察到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣也可以讓學(xué)生能夠更牢固的掌握相關(guān)反應(yīng)。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也不再是枯燥的通過語言、文字、圖片來獲得信息，而是同時(shí)還能通過聲音、視頻、動(dòng)畫等更全面的掌握知識點(diǎn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚了。學(xué)習(xí)效果自然也得到了提升。

語將微課應(yīng)用于高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師借助微課進(jìn)行輔助教學(xué)，直觀且生動(dòng)，更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)的理解與掌握，還能因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力均能得到更好的培養(yǎng)。因此，合理的使用微課來進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠在很大程度上提高教學(xué)效果。