微課在作文教學(xué)中的應(yīng)用

姜唯婷

在實(shí)施小學(xué)課堂作文教學(xué)的過程中，語文教師可以通過應(yīng)用微課進(jìn)行積累作文素材，將“以生為本，以學(xué)為主”作為實(shí)施教學(xué)的理念，指導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)作文，提高寫作能力。

一、以微課為主進(jìn)行前置學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段的小學(xué)課堂作文設(shè)置的教學(xué)流程均由語文教師為主導(dǎo)，教師說什么學(xué)生就做什么，不管是進(jìn)行作文前的指導(dǎo)練習(xí)還是作文完成之后的點(diǎn)評(píng)與修改，教學(xué)效率比較差。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的發(fā)生主要有兩大因素：第一個(gè)，寫作練習(xí)的視野比較狹小，往往限制在作文課堂上，很少延展到課外；第二個(gè)，教師未能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。為了解決這一問題，可適當(dāng)修整課堂的教學(xué)模式，將微課引入到課堂內(nèi)，最大限度發(fā)揮作用，有效指導(dǎo)學(xué)生開展前置學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，為今后的寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在六年級(jí)語文上冊(cè)“習(xí)作三”的教學(xué)中，練習(xí)內(nèi)容是學(xué)生敘述自己最喜愛的一種食物。以《舌尖上的中國》影視視頻、精致的美食圖片、美食的謎語作為教學(xué)例子進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生，分派兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生：（1）查閱有關(guān)資料了解美食的歷史來源及美食具備怎樣的營養(yǎng)、藥用價(jià)值等。（2）自己與美食的照片，或者是做美食的視頻。教師可以將這個(gè)微課共享到網(wǎng)上，學(xué)生能夠在課余時(shí)間在家進(jìn)行觀看。樂趣無窮的微課不僅能夠令學(xué)生感受到美食，讓他們認(rèn)識(shí)到美食可作為正餐大菜，也作為風(fēng)味小吃，甚至還是家常小菜，使他們了解到美食的多面性。微課引入，為前置學(xué)習(xí)增添了可感性及可操作性，既節(jié)約作文教學(xué)時(shí)間，又強(qiáng)化寫作能力和積累寫作的素材。若條件有限，可在課堂教學(xué)中進(jìn)行微課的前置學(xué)習(xí)。

二、以微課為主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究

結(jié)合上述的“習(xí)作三”的內(nèi)容，本次教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是怎樣將美食的色、香、味、形的特征凸顯出來，可結(jié)合語文教材當(dāng)中的《鴨血粉絲湯》為例，采取有效措施進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生如何在觀看、思考、討論、寫作、評(píng)析的過程中，以多角度的視角通過文字?jǐn)⑹鲎约合矏鄣拿朗常⒃谶@次習(xí)作當(dāng)中適當(dāng)增加教學(xué)難度。語文教師在制作微課教學(xué)教案時(shí)，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為了解范文的寫作思路，教會(huì)學(xué)生怎樣列作文提綱。給學(xué)生觀看微課《學(xué)寫提綱》，看完后，可知視頻的中心思路為“喜歡鴨血粉絲湯”，視頻通過四個(gè)部分進(jìn)行描述：看相、做法、品嘗、別名。

接下來為學(xué)生布置兩個(gè)寫作的任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)，對(duì)范文提綱進(jìn)行仿寫。通過微課的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生了解到編寫提綱的要素，他們?cè)谶M(jìn)行模仿的同時(shí)，又有創(chuàng)新內(nèi)容。接著在進(jìn)行第二個(gè)微課的教學(xué)內(nèi)容《片段賞析》。進(jìn)一步擴(kuò)展之前所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行以案教學(xué)，通過與優(yōu)秀范文結(jié)合進(jìn)行解讀，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀。第二個(gè)微課包含有精彩視頻片段及一個(gè)寫作任務(wù)，先讓學(xué)生觀看《炒雞蛋》，讓學(xué)生進(jìn)行分析視頻里的詞句，發(fā)現(xiàn)作者是通過使用怎樣的寫作手法來凸顯美食的特征，讓小組成員進(jìn)行討論分析，從而分析出將美食寫好的兩個(gè)方法。接下來進(jìn)行布置第二個(gè)任務(wù)：根據(jù)提綱進(jìn)行寫作。學(xué)生作品寫成之后，組織學(xué)生進(jìn)行批改作文，評(píng)價(jià)的要點(diǎn)就是本次教學(xué)指導(dǎo)的寫作要求及方法。布置課后練習(xí)，采用優(yōu)美的詞句，將文章進(jìn)行全面修改，使其內(nèi)容更加豐富。作文講評(píng)課也可以使用微課，教師可以在通讀學(xué)生作文草稿的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，找出所有學(xué)生在作文寫作方面存在的共性或個(gè)性，將其制成講評(píng)課，指導(dǎo)學(xué)生怎樣對(duì)他人的作品進(jìn)行取舍，怎樣改正寫作問題，從而達(dá)到啟示，提升作文能力。

三、以微課為主調(diào)整教學(xué)方法

小學(xué)作文教學(xué)模式均是在課堂上實(shí)施，幾乎沒有課外練習(xí)活動(dòng)，微課引入可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，盡可能將寫作練習(xí)向課前或課后時(shí)間進(jìn)行延伸，打破“教師教，學(xué)生寫”教學(xué)模式，將教師的主體地位過渡到學(xué)生身上。網(wǎng)絡(luò)的共享用性能使學(xué)生結(jié)合思維多次觀看，利用這種新的教學(xué)技巧進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的修改，利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)作文寫作能力。此外，微課可以節(jié)省教師授課的時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)及探究。例如，在上述的“習(xí)作三”的教學(xué)中，通過使用多個(gè)微課教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)微課的自主、小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生都能夠參與到微課教學(xué)中去，而不是一小部分的學(xué)生唱獨(dú)角戲。顯然，在進(jìn)行“習(xí)作三”的作文教學(xué)過程中，微課和學(xué)生均是主角身份，學(xué)生能夠激烈地進(jìn)行討論辯說，辯說內(nèi)容流暢通順且生動(dòng)形象。語文教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交換給學(xué)生，不僅能夠極大激發(fā)學(xué)生的作文寫作熱情，還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

總的來說，增強(qiáng)語文作文課堂的教學(xué)效率，不斷將作文微課程進(jìn)行普及，發(fā)展的道路任重而道遠(yuǎn)。將微課教學(xué)模式引入到小學(xué)作文教學(xué)中，是非常值得嘗試且有益的機(jī)會(huì)。雖然過程中存在較多技術(shù)上的不足與缺陷，但只要從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，最終能充分發(fā)揮新技術(shù)對(duì)教學(xué)的增進(jìn)作用。（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺