學生口語交際能力的培養

秦志平

就小學低年級學生而言，文字積累量較少，思維水平較弱，在語文課堂中常常出現不知如何表達的現象。教師應善于采用一定的情境來開展口語交際教學，使學生養成善于表達與傾聽的能力，人際交往水平得到提升。

一、創設情境，調動興趣

在進行口語交際教學時應創建和諧民主的課堂氛圍，有效激發學生的學習興趣，引發其情感共鳴，使其積極加入到口語交際互動中。教師應設計多樣化的口語交際情境，使學生樂于表達，增強表達欲。比如在進行“去旅行吧”的口語交際活動時，教師可擔任“導游”的角色，“游客”則由全班同學來擔當。教師借助多媒體向學生展示各地的風土人情與名勝古跡，并對學生的提問進行耐心講解。此外，師生角色也可進行調換，即讓學生扮演一次導游，并向大家描述自己的旅游趣聞，使口語交際課堂更加活躍。借助情境創設，學生能夠更好融入到口語交際課堂中，在教師的共同參與下，學生的興趣將得到極大提高，增強學生的角色觀念，有效調動學習興趣與積極性。

二、傳授方法，引導表達

在開展口語交際活動時，教師應結合學生所處的年齡段來設計和展示多種句式，使其在教師的指引下更加流暢地表達出來，實現小組內或組間成員的多樣化交流。比如在進行“我愛拼圖”的教學時，教師可提出與該教學主題相關的若干個問題，讓學生充分展開思考，同時引出相關的交流話題，例如：“拼圖好玩嗎？”“你能拼出幾幅圖？”“這些圖讓你想到了什么？”等，通過幾個問題來為學生之間的交流創建橋梁。讓學生以小組的形式進行互動交流，使課堂對話更加熱烈。在進行“快樂的游戲”時，教師預先準備一個游戲，使學生在愉悅的游戲中感受快樂，并在此過程中詢問學生：“這個游戲是不是很好玩呀？你要怎樣教你的小伙伴玩這個游戲呢？”從而引起學生強烈的表達意愿，使其主動進行口語交際。

三、重視示范，用語規范化

低年級學生剛開始學習語言時，需要教師進行示范，有助于其進行練說與模仿，使其表達得更加清晰具體，口語交際的教學效果也隨之增加。比如在進行“制作小禮物”的教學時，教師可采用一些連接詞來進行制作步驟的講解，如“首先……其次……最后……”等。并讓學生在教師的引導下嘗試采用類似的句式來說明制作流程，也可嘗試引導學生表達自己在制作過程中的所思所想及遇到的挑戰、困難和解決辦法，制作完成后得到了哪些收獲等。對學生在練說期間所遇到的一些困難，教師應給予點撥和啟迪，使其能夠主動修正。又比如在進行“夸贊我的同學”這一主題活動時，教師可給予學生一定的提示語或者句式，如“不僅……而且……”“既……又……”等。使有效運用關聯詞來夸贊周邊的同學，接受夸獎的同學應回答“謝謝”。學生完成練說之后，教師應對其進行相應評價，如“小明同學得到了別人的夸贊后，能夠由衷地向別人表示感謝之情，真是一個懂事有禮貌的孩子！”在口語交際的過程中，學生感受到了夸贊別人和被別人夸贊都是一件十分幸福和愉悅的事情，就能夠在增強學生的口語交際能力的同時，感受到學習的樂趣。

四、指導評議，拓展表達

在進行口語交際教學時，教師應全神貫注地對學生的學習態度進行觀察，善于傾聽與觀察，不僅要給予更多的機會讓學生進行勇敢表達，而且還要給予其相應評價，此處所指的評價既包括教師的評價也包含學生對自己的評價。從而建立生生與師生互動的良好氛圍，讓學生能夠在其他同學發言時耐心、仔細地傾聽，進行正誤判斷，并對他人在發言時的優點給予贊揚與肯定，對存在異議的問題也可勇敢提出來。在教師的指導下進行討論，并得出相關的結論。也可對他人的一些觀點提出建議或者批評，從而使學生的思維水平得到更好發展，促進其口語交際能力的提升。

以“奇妙的動物世界”為例，教師在進行這一堂口語交際課時，可讓學生選擇自己喜歡的小動物進行扮演，并以自己的方式為所扮演的動物尋找朋友。將小動物所具備的特點、生活習性及生活地區等講述給其他同學聽，從而使每位學生都能獲得相應體驗。在完成扮演活動之后，教師可向學生發問：“哪組同學樂意將自己優秀的表演展示給大家，并向大家介紹與所選小動物相關的知識？”此時，第二小組的“長頸鹿”與“斑馬”舉手，愿意進行表演，并向其他同學介紹這兩種動物。在領略學生的表演與講解之后，教師并未直接讓其余小組成員進行展示，而是面帶微笑地說：“小朋友們，你們覺得這組同學的表演如何？”此時一名學生回答：“扮演長頸鹿的同學十分有禮貌，在表演開始時，他先向我們鞠躬，表演結束后也在表達感謝之情后才退場，從而使觀眾感到很舒服。但存在的一點不足就是聲音較小，如果能夠更加大聲地進行展示就更好了。”學生評價結束后，教師也可進行點評：“這位同學能夠先肯定他人的優點，再點評不足之處，值得我們學習。”通過上述教學活動，學生能夠更加明確自身的優勢與不足，并能在觀看其他同學表演時取長補短，從而使其口語交際能力獲得更快提升。（作者單位：江蘇省南通市通州區西亭小學）

責任編輯：鄧 鈺