提升文本解讀的有效性

胡晶晶

語文課堂中的對話教學，要以師生之間的平等關系為基礎，教師要注重在對話教學的過程中激發學生的閱讀興趣，讓學生對文本進行創造性的解讀。這樣能夠促進學生對文本進行深入探究，幫助學生獲得深刻體驗，從而提升學生的綜合素養。

一、引導質疑，培養問題意識

教師要引導學生對話文本，首先應該引導學生自主質疑文本。自主質疑的有效方式之一就是引導學生進行自主批注。批注式教學，讓學生能夠自主深入文本，提出自己的疑惑，讓學生養成自主學習的習慣。

例如，在教學《生命橋》這篇課文的時候，教師通過引導學生自主批注，讓學生在自主批注的過程中走進文本，同時提出疑惑：“同學們，今天我們要學習的文本是《生命橋》，現在請大家先閱讀這篇課文，然后將自己的收獲或者疑惑以批注的形式展示出來。”這樣的問題設計，讓學生的自主性有了更加開放的空間，學生們能夠盡情展示自己的看法。在教師的幫助和指導下，學生對于文本的內容有了自己的思考，有的學生抓住文本的題目進行質疑批注：“在我們的生活中有很多橋，但是我們從來沒有看見過生命橋啊？什么是生命橋？有彩虹橋漂亮嗎？那么，生命橋在哪？我們可以去看看嗎？”小學生的思維是非常活躍的，在教師的鼓勵下，大家抓住文本的題目提出了自己想要解決的問題，學生明確了學習的方向，同時也激活了學生探究文本的積極性，大家投入到對文本內容的討論中去。在這樣的互動對話中，學生收獲屬于自己的體驗，充分認識到這篇文章中的“生命橋”的意義，那就是老羚羊犧牲自己，為小羚羊搭建的橋梁，讓小羚羊得以生存下去，讓學生體會到老羚羊的偉大精神。

在這個教學過程中，教師抓住學生的興趣點引導學生思考，而就在學生初步感知文本的基礎上，教師引導學生批注質疑，讓學生通過自主批注和文本對話，明確學習的重點內容。這樣的過程讓學生的問題意識得到提高，同時學生們在對話的過程中下產生深入探究的積極性，在和周圍同學進行交流探究的過程中，實現了深度、高效解讀的目標。

二、自主探究，開放思考空間

教師引導學生采用合作探究的模式進行學習，進一步拓寬了學生的思維空間，讓學生在交流的過程中充分、深入思考，同時鼓勵學生進行個性化展示，這樣學生成為課堂活動的主人，有助于思維能力的提高。

例如，《負荊請罪》這篇課文的內容生動有趣，故事性強，小學生們很喜歡。在解讀這篇課文的時候，教師就引導學生自主探究，構建開放性課堂，激活學生的思維。這樣的課堂讓學生積極主動思考，從而實現對文本內容的深入解讀。在學生初步感知文本的基礎上，教師引導學生深入探究文本中的人物形象，而教師主要通過這樣的問題進行文本對話，教師可以設計這樣的問題：“有人說藺相如的舉動只能說明他是一個膽小如鼠的人，那么，你是怎樣看待藺相如的表現的？”面對教師拋出的問題，學生們陷入激烈的爭論中，有的學生認為藺相如面對廉頗的一系列挑釁行為而一聲不吭，可見其膽小窩囊，這樣的人根本就不配成為一國的丞相。還有的學生認為，藺相如是為了顧全大局，這是心胸寬廣的表現。教師讓學生在充分閱讀文本的基礎上展示自己的論據，闡明自己的觀點。

在教學過程中，教師鼓勵學生之間的激情對話，讓學生在激烈的爭論過程中獲得正確的認識，提高學生的閱讀和理解能力。教師要為學生創設開放性空間，引導學生根據自己的見解展示，有助于培養學生的個性化閱讀能力。

三、轉變角色，鼓勵多元解讀

在語文學習的過程中，教師要引導學生和文本進行多元對話，讓學生從不同的角度、不同層次解讀文本內容。這樣的教學過程要求學生積極參與課堂活動，轉變角色，真正成為文本中的人物，并且教師鼓勵學生對文本進行多元解讀，讓學生積極參與課堂活動，提升閱讀能力。

例如，教師采用轉變角色的方法進行《莫高窟》的教學。教師首先讓學生根據自己對文本的初步感知，體會一下初讀文本的收獲。在這樣的基礎上，教師引導學生進行角色轉換，幫助學生深化體驗。教師可以設計這樣的問題：“同學們，經過大家的學習以及課外資料的整理，相信對于莫高窟已經有了自己的認識。現在，你就是一名小導游，你將怎樣介紹莫高窟呢？請大家自主組織語言，進行展示。”這樣的活動設計讓學生有了最大的自由進行學習，大家的積極性很高，在教師的引導下，學生們積極準備，從不同角度介紹莫高窟的壁畫或者相關的傳說故事等，讓學生產生了強烈的愛國情懷。

在語文學習的過程中，教師通過轉變學生角色的方法，引導學生和文本進行對話，讓學生深入文本，獲得屬于自己的獨特感受。同時，角色扮演的過程，也激發了學生學習的積極性，讓學生的綜合素養得到提高。（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮花園小學）

責任編輯：潘中原